آموزش در آلمان شرقی
آموزش در آلمان شرقی (جمهوری دموکراتیک آلمان) نظامی سوسیالیستی بود که حضور در آن از سن ۶ تا ۱۶ سالگی اجباری بود. این نظام آموزشی دولتی دربرمی‌گرفت: مراکز نگهداری نوزادان (کریپه‌ها)، کودکستان‌ها، مدارس پلی‌تکنیک، مدارس متوسطه گسترش‌یافته، آموزش حرفه‌ای و دانشگاه‌ها. پایه‌های این نظام در سال ۱۹۴۶ در منطقه اشغالی شوروی با تصویب قانون دموکراتیزه‌کردن مدارس آلمانی بنا نهاده شد و دو بار دستخوش اصلاحات اساسی گردید.
دولت آلمان شرقی انحصار کامل آموزش را در اختیار داشت و نظام آموزشی به‌صورت متمرکز زیر نظر حزب سوسیالیست متحد آلمان اداره می‌شد. مارگوت هونکر از سال ۱۹۶۳ تا ۱۹۸۹ وزیر آموزش ملی بود. جز یک استثنا، هیچ مدرسه خصوصی مورد تأیید دولت وجود نداشت. هدف اصلی نظام آموزشی پرورش «شخصیت‌های سوسیالیستی همه‌جانبه و هماهنگ» بود و ایدئولوژی سیاسی در محتوای درس‌های گوناگون نفوذ گسترده‌ای داشت.
این نظام آموزشی دو کارکرد عمده داشت: نخست، آزادکردن مادران از مسئولیت‌های سنتی نگهداری از کودک تا بتوانند به بازار کار بپیوندند؛ دوم، القای اصول سوسیالیستی از همان دوران کودکی. پس از فروپاشی دیوار برلین در سال ۱۹۸۹ و وحدت مجدد آلمان، این نظام منحل شد و اصلاحاتی در قرن بیست‌ویکم، از جمله «قانون مراقبت خوب از کودک»، در پی جبران شکاف‌های ایجادشده برآمدند.
مراکز نگهداری نوزادان (کریپه‌ها)
اکثر والدین آلمان شرقی (۸۵ درصد) خارج از خانه کار می‌کردند که نیاز گسترده‌ای به خدمات نگهداری از کودک در سراسر کشور ایجاد می‌کرد. کودکان تا سن سه سالگی در مراکز دولتی نگهداری نوزادان (Kinderkrippen) که اغلب در کنار ساختمان‌های کودکستان قرار داشتند نگهداری می‌شدند. در طول تاریخ آلمان شرقی، زنان جوان در این مراکز داوطلبانه خدمت می‌کردند تا نقش بیشتری در تربیت فرزندانشان داشته باشند.[۱]
بسیاری از مراکز نگهداری نوزادان و مدارس پلی‌تکنیک متخصصانی چون پزشک و دندانپزشک اختصاصی در اختیار داشتند.[۲]
شمار قابل توجهی از این مراکز در دوره بازسازی پس از جنگ جهانی دوم ساخته و توسعه یافتند.[۳] این مراکز اغلب در فاصله‌ای پیاده از مجتمع‌های مسکونی یا در کنار کارخانه‌ها و مزارع اشتراکی قرار داشتند.
این مراکز قادر بودند حدود ۸۰ درصد از کودکان خردسال آلمان شرقی را پوشش دهند و در برخی مراکز شهری این نرخ به ۹۹ درصد نیز می‌رسید. هزینه نگهداری تمام‌وقت در این مراکز ماهانه ۵۰/۲۷ مارک آلمان شرقی به ازای هر کودک بود.[۲]
در دهه ۱۹۵۰، هفته شش‌روزه اجرا می‌شد و جمهوری سوسیالیستی جوان به کار زنان نیاز داشت؛ از این‌رو، جمهوری دموکراتیک آلمان مراکز نگهداری هفتگی ایجاد کرد. والدین می‌توانستند فرزندان خود را از ساعت ۵ صبح روز دوشنبه تا ساعت ۶ بعدازظهر روز جمعه در این مراکز بسپارند. بین سال‌های ۱۹۵۰ تا پایان عمر جمهوری دموکراتیک آلمان، دست‌کم صد هزار کودک در این مراکز نگهداری هفتگی پذیرش شدند. امروزه کمتر مادری حاضر است آشکارا دربارهٔ تصمیم به سپردن فرزندانشان به دولت در این سن کم صحبت کند.[۴]
پژوهشگر برجسته آلمان شرقی در زمینه مراقبت از نوزادان، اوا اشمیت-کولمر، در بررسی‌های خود دریافت که نگهداری در مراکز هفتگی تأثیر منفی شدیدی بر رشد کودکان دارد.[۵] همچنین کودکانی که در این مراکز نگهداری می‌شدند در مقایسه با سایرین بیشتر بیمار می‌شدند.[۵]
کودکستان‌ها
برخلاف آلمان غربی، آلمان شرقی اصلاحات آموزشی گسترده‌ای انجام داد و شبکه‌ای متراکم از امکانات آموزشی با استاندارد بالا، به‌ویژه کودکستان‌ها، ایجاد کرد. ویژگی منحصربه‌فرد کودکستان‌های آلمان شرقی پیشینه آموزشی قوی این نهادها بود. کودکان سه تا شش‌ساله یادمی‌گرفتند با دیگران تعامل کنند، با برنامه روزانه ثابت آشنا شوند و با مفهوم یادگیری آشنا گردند. کودکان در طول سه سال در همان گروه با همان مربی گروه باقی می‌ماندند. گروه‌ها عبارت بودند از: گروه کوچک (kleine Gruppe) برای کودکان سه‌ساله، گروه میانی (mittlere Gruppe) برای کودکان چهارساله و گروه بزرگ (große Gruppe) برای کودکان پنج‌ساله.
وزارت آموزش ملی اطمینان حاصل می‌کرد که برنامه درسی با اصول سوسیالیستی همسو باشد.[۶] روزی دوبار فعالیت‌های آموزشی پیش‌دبستانی (Beschäftigungen) برگزار می‌شد که همه کودکان موظف به شرکت در آن بودند. این فعالیت‌ها توسط مربی گروه برنامه‌ریزی می‌شد و در گروه کوچک ۲۰ دقیقه، در گروه میانی ۲۵ دقیقه و در گروه بزرگ ۳۰ دقیقه به طول می‌انجامید. محتوای فعالیت‌ها بر اساس یک برنامه درسی یکسان سراسری تنظیم می‌شد و شامل زبان آلمانی و گفتار، ادبیات کودکان، ریاضیات، آشنایی با زندگی سوسیالیستی (بازدید از کارخانه‌ها، آموزش ترافیک، زندگی فرهنگی، آشنایی با مشاغل مهم)، آشنایی با پدیده‌های طبیعی و علمی (آب‌وهوا، فصول، آسمان، ستارگان، سنگ‌ها و غیره)، موسیقی، ورزش، صنایع دستی هنری و سازنده و قدردانی از آثار هنری بود.
خواندن، نوشتن و حساب به‌طور مستقیم آموزش داده نمی‌شد، اما مفاهیم بنیادی برای پرورش مهارت‌های ذهنی و حرکتی تدریس می‌شد. برای نمونه، آشنایی با نظریه مجموعه‌ها در حوزه اعداد تا ۱۰، شمارش تا ۲۰، کار با مقادیر، تمرین‌های مهارت حرکتی برای آماده‌سازی دست برای نوشتن، کار با مداد، قیچی، پارچه و چسب.
کودکان همچنین تشویق می‌شدند در اداره کودکستان‌هایشان نقش فعال داشته باشند و اغلب باید در سرو غذا و نظافت کودکستان کمک می‌کردند.
برای نگهداری تمام‌وقت در کودکستان‌ها هیچ هزینه‌ای دریافت نمی‌شد و جا برای ۹۴ تا ۹۹ درصد کودکان آلمان شرقی وجود داشت.[۷] تا سال ۱۹۷۰، ۶۵ درصد از کودکان این گروه سنی در کودکستان‌ها ثبت‌نام شده بودند.[۶]
در جمهوری دموکراتیک آلمان ۲۷۵ کودکستان اوانجلیکال و ۱۴۲ کودکستان کاتولیک نیز وجود داشت. به دلیل انحصار دولت بر تعلیم‌وتربیت کودکان، کلیساها اجازه افتتاح کودکستان جدید نداشتند، اما کودکستان‌های موجود کلیسایی از حق بقا برخوردار بودند و تحت نظارت دقیق دولتی قرار داشتند.[۸]
مدارس پلی‌تکنیک
مدرسه متوسطه پلی‌تکنیک (به اختصار POS از Polytechnische Oberschule) از سال‌های ۱۹۵۷ تا ۱۹۵۸ توسعه یافت و در سال ۱۹۵۹ رسماً تأسیس شد. این مدرسه از سال ۱۹۵۹ الگوی اصلی مدرسه در جمهوری دموکراتیک آلمان بود. بیشتر کودکان در سن شش یا هفت سالگی، پس از آزمون پزشکی تشخیص آمادگی تحصیلی، وارد مدرسه می‌شدند.
مدرسه پلی‌تکنیک تأکید بسیاری بر زبان آلمانی، ریاضیات، فیزیک، شیمی، زیست‌شناسی، اخترشناسی، جغرافیای طبیعی، ورزش، تاریخ، آموزش سیاسی و البته کارهای نظری و عملی مرتبط با فناوری از جمله باغبانی، کارهای چوبی و فلزی داشت. دین در مدرسه تدریس نمی‌شد، اما می‌شد آن را در جوامع دینی مربوطه خارج از مدرسه آموخت. مدرسه پلی‌تکنیک فرایند کلاسیک آموزشی را از نو ساختار داد و مفاهیم آموزش متوسطه را از پایین‌ترین پایه‌ها وارد کرد. برای نمونه، در ریاضیات، کار با متغیرها، مسائل کاربردی چندمرحله‌ای، دوره کامل هندسه، آشنایی با بردارها و حل معادلات ساده از همان پایه اول تدریس می‌شد. با این حال، درس‌هایی چون هنر و موسیقی نیز برای یک آموزش جامع و بدون نقص ضروری شمرده می‌شدند.
هر درس ۴۵ دقیقه بود و دانش‌آموزان شش روز در هفته به مدرسه می‌رفتند. روزهای شنبه تقریباً چهار یا پنج درس داشتند. وزارت آموزش جدول درسی (Stundentafel) تهیه می‌کرد که دروس و تعداد ساعت هفتگی هر درس را مشخص می‌کرد. این جدول به دو بخش تقسیم می‌شد: آموزش اجباری (obligatorischer Unterricht) و آموزش انتخابی (fakultativer Unterricht). بعدها بخش سومی با عنوان آموزش اجباری انتخابی (wahlweise obligatorischer Unterricht) نیز اضافه شد.
مدرسه معمولاً بین ساعت ۷ یا ۸ صبح آغاز می‌شد. مدرسه پلی‌تکنیک به‌عنوان یک مدرسه تمام‌روز قابل اعتماد (verläßliche Tagesschule) طراحی شده بود؛ دروس اجباری در صبح برگزار می‌شدند و برنامه هر کلاس به‌گونه‌ای تنظیم می‌شد که وقفه‌ای در میان دروس وجود نداشته باشد. با اختصاص منابع کافی، آلمان شرقی شمار زیادی معلم و مربی استخدام کرد، به‌طوری که متوسط تعداد دانش‌آموزان در هر کلاس از ۲۶ نفر در دهه پنجاه به ۱۹ نفر و کمتر در دهه هفتاد کاهش یافت.
آغاز سال تحصیلی اول سپتامبر بود مگر آنکه این روز پنجشنبه، جمعه یا شنبه می‌افتاد که در آن صورت مدرسه دوشنبه بعد آغاز می‌شد. سال تحصیلی همواره ۳۸ هفته کلاس داشت که ۳۰ هفته آن تحت برنامه درسی یکسان سراسری بود.
از سال ۱۹۵۱، یادگیری زبان روسی به‌عنوان زبان خارجی اجباری بود؛ زیرا نقش رهبری اتحاد شوروی در بلوک شرقی ایجاب می‌کرد. انگلیسی و فرانسه نیز به‌عنوان زبان‌های خارجی اختیاری اضافی در دسترس بودند (دانشگاه‌ها دو زبان خارجی لازم داشتند). درس‌های روسی بر الفبای سیریلیک، نوشتار، خواندن و دستور زبان تمرکز داشت. هدف برقراری مکالمه روان نبود، بلکه توانایی بهره‌گیری از ادبیات حرفه‌ای و فنی روسی مد نظر بود.
از پایه هفتم به بعد، دانش‌آموزان یک روز در هفته به مدت چهار ساعت از کارخانه، نیروگاه یا مزرعه‌ای بازدید می‌کردند. در برخی از این مکان‌ها، دانش‌آموزان در کنار کارگران عادی کار می‌کردند.[۸]
مسابقات سالانه‌ای در درس‌های مختلف برگزار می‌شد و برندگان جوایزی دریافت می‌کردند. مسابقات زبان روسی و ریاضیات بسیار پرستیژ داشتند، همچون اسپارتاکیاد (برگرفته از نام اسپارتاکوس) در ورزش.
| سهم دروس (مدرسه پلی‌تکنیک ده‌پایه، ۱۹۸۸) | درصد |
| زبان آلمانی و ادبیات | ۲۲٫۹ |
| آموزش هنری/موسیقی | ۶٫۸ |
| آموزش علوم اجتماعی | ۱۰٫۹ |
| ریاضیات | ۱۷٫۷ |
| آموزش علوم طبیعی | ۱۲٫۲ |
| زبان‌های خارجی | ۱۱٫۰ |
| تربیت بدنی | ۷٫۵ |
| آموزش پلی‌تکنیک | ۱۱٫۰ |
| منبع: «۴۰ سال جمهوری دموکراتیک آلمان» — اداره مرکزی آمار دولتی، مه ۱۹۸۹ | |
مدرسه متوسطه گسترش‌یافته و آموزش حرفه‌ای با دیپلم
در مدرسه متوسطه گسترش‌یافته (erweiterte Oberschule یا EOS) دانش‌آموزان می‌توانستند آبیتور (معادل دیپلم دوره متوسطه، مشابه مقطع پیشرفته در انگلستان) بگیرند. تنها تعداد محدودی از دانش‌آموزان هر دوره می‌توانستند در EOS ثبت‌نام کنند (۷ تا حداکثر ۱۰ درصد از هر دوره). ورود به EOS پس از پایه هشتم بود و چهار سال به طول می‌انجامید. علاوه بر نمرات، اعتبار سیاسی و خاستگاه اجتماعی خانواده نیز در پذیرش مؤثر بود.[۹]
برای دریافت آبیتور همچنین امکان آموزش حرفه‌ای سه‌ساله با دیپلم (Berufsausbildung mit Abitur) وجود داشت که پس از پایه دهم آموزش حرفه‌ای را با ادامه تحصیل برای اخذ دیپلم ترکیب می‌کرد. تعداد این جایگاه‌های کارآموزی محدود بود (حدود ۵ درصد از هر دوره).[۹]
دانش‌آموزان مدرسه EOS از سال ۱۹۸۱ کمک‌هزینه آموزشی ماهانه دریافت می‌کردند (۱۰۰ مارک در پایه یازدهم و ۱۵۰ مارک در پایه دوازدهم).[۸]
فارغ‌التحصیلان EOS همچنین می‌توانستند از طریق دانشگاه‌های عمومی (Volkshochschulen) برای دروس شبانه یا دوره ویژه آمادگی دانشگاهی یک‌ساله در مدرسه شبانه‌روزی ABF (Arbeiter- und Bauern Fakultät؛ دانشکده کارگران و کشاورزان) آموزش ببینند. دسترسی به ABF محدود به کارگران و کشاورزان با حداقل پنج سال سابقه کار بود.
آموزش حرفه‌ای
اگر دانش‌آموزی پس از پایه هشتم وارد EOS نمی‌شد، پس از پایه نهم برای آموزش حرفه‌ای ثبت‌نام می‌کرد. نتیجه پایه نهم از این‌رو اغلب مهم‌تر از امتحان نهایی بود. قرارداد در طول پایه دهم امضا می‌شد و پس از اتمام پایه دهم مدرسه پلی‌تکنیک، دانش‌آموز ۲ یا ۳ سال (بسته به رشته) دوره آموزش حرفه‌ای می‌گذراند. آموزش حرفه‌ای برای هر رشته‌ای که در دانشگاه تدریس نمی‌شد ارائه می‌شد؛ مانند بنایی، کشاورزی، حسابداری، مربیگری در کودکستان، پرستاری، مکانیکی، برق‌کاری، نجاری، قصابی و غیره.
آموزش حرفه‌ای به دو بخش کار عملی و آموزش نظری تقسیم می‌شد و با مدرک و عنوان رسمی پایان می‌یافت.
در بخش پایانی دوره کارآموزی، دانش‌آموز در تیمی که پس از اتمام دوره در آن کار می‌کرد، ادغام می‌شد. آموزش حرفه‌ای می‌توانست در شهر محل زندگی دانش‌آموز باشد، اما اغلب در شهر دیگری انجام می‌شد. دانش‌آموزان در مدرسه شبانه‌روزی (Internat) زندگی می‌کردند. در اکثر موارد این اولین باری بود که جوان «مستقل» از خانه والدینشان برای یک یا دو سال زندگی می‌کرد. دانش‌آموزان مجاز بودند آخر هفته‌ها به خانه بروند.
با اتمام دوره کارآموزی، کارگر/کشاورز واجد شرایط آموزش اضافی برای ارتقا به سرپرستی (مایستر) یا مدرسه فنی (اینگنیورشوله) می‌شد. برای ورود به دانشگاه، داشتن آبیتور ضروری بود.
شرکت‌های بزرگ اغلب بیش از ظرفیت جذب خود کارآموز می‌پذیرفتند؛ زیرا پس از دوره کارآموزی، افراد به خدمت نظامی می‌رفتند، شهر را عوض می‌کردند، به دانشگاه می‌رفتند یا به دنبال کار نزدیک‌تر به خانه بودند؛ بنابراین شرکت‌ها از جوانان ۱۶ ساله تا کارگران مسن را که جوانان را آموزش می‌دادند در خود جای می‌دادند.
دانشگاه‌ها
ورود به دانشگاه‌های آلمان شرقی بسیار محدود بود. برای تحصیل در دانشگاه باید از مدرسه متوسطه گسترش‌یافته فارغ‌التحصیل می‌شد. دسترسی به EOS محدود به ۲ تا ۳ دانش‌آموز برتر هر کلاس POS بود. در سن ۱۸ سالگی، هر جوانی یا از EOS یا از آموزش حرفه‌ای فارغ‌التحصیل شده بود.
دانشگاه‌های آلمان شرقی با مدارس و صنعت پیوند نزدیکی داشتند. از آنجا که نظام آموزشی متمرکز بود، همه مدارک تحصیلی قابل مقایسه بودند و آزمون ورودی دانشگاه لازم نبود. هدف نظام دانشگاهی جمهوری دموکراتیک آلمان پرورش «نخبگان قدرتمند وفادار به حزب» بود.
دو راه برای ورود به دانشگاه وجود داشت: از طریق EOS یا از طریق کارآموزی به‌علاوه آبیتور. برای کسانی که دیرتر راه خود را می‌یافتند، دانشگاه عمومی (Volkshochschulen) برای کلاس‌های شبانه و دوره ویژه آمادگی دانشگاهی یک‌ساله ABF در دسترس بود.
خدمت نظام اجباری ۱۸ ماهه برای مردان بین ۱۸ تا ۲۶ سال بود. اغلب دانشجویان آینده‌نگر تحت فشار قرار می‌گرفتند که سه سال به‌عنوان درجه‌دار خدمت کنند تا زودتر وارد دانشگاه شوند.
برای رشته‌های پرطرفدار مانند فناوری اطلاعات یا رشته‌های پرستیژی مانند حقوق یا پزشکی، متقاضیان بیشتری نسبت به ظرفیت وجود داشت. معیارهای مختلفی مد نظر قرار می‌گرفت: نمرات مدرسه، مدت خدمت نظامی، میهن‌پرستی، ایدئولوژی، وابستگی دینی (بی‌دین بودن بر دین‌داری ارجحیت داشت)، عضویت در حزب کمونیست و غیره. در اواسط دهه ۱۹۸۰، تغییر مهمی رخ داد: کسانی که می‌خواستند انفورماتیک بخوانند می‌توانستند مدت خدمت نظامی‌شان را به نه ماه کاهش دهند.
میراث
نظام آموزشی دولتی در جمهوری دموکراتیک آلمان با اهداف ایدئولوژیک و سیاسی رژیم سوسیالیستی درهم‌تنیده بود. این نظام، به‌ویژه مراکز نگهداری نوزادان و کودکستان‌ها برای کودکان خردسال، دو کارکرد اصلی داشت: نخست، آزادکردن مادران از مسئولیت‌های سنتی نگهداری از فرزند در طول روز تا بتوانند به نیروی کار بپیوندند و به توسعه اقتصادی دولت کمک کنند؛[۱۰] دوم، القای اصول سوسیالیستی به کودکان.[۱۱] برنامه درسی بر جمع‌گرایی، انضباط و وفاداری به دولت تأکید داشت و هدف آن پرورش شهروندانی در راستای آرمان‌های مارکسیست-لنینیستی بود.
در بلندمدت، این نظام نگهداری از کودک میراثی دوگانه به جای گذاشت. پژوهش‌های علمی همبستگی معناداری میان جدایی طولانی‌مدت از خانواده و مشکلات بهداشت روان در بزرگسالی نیافتند.[۱۲] با این حال، برخی افرادی که در این مراکز اشتراکی بزرگ شدند از بی‌تفاوتی عاطفی، پیوندهای خانوادگی ضعیف‌تر و احساس کمبود فردیت و خلاقیت خبر داده‌اند.[۱۳]
فروپاشی دیوار برلین در سال ۱۹۸۹ و وحدت مجدد آلمان دگرگونی‌های چشمگیری در سیاست‌های عمومی به دنبال داشت از جمله انحلال مراکز نگهداری اشتراکی. در دهه پس از فروپاشی دیوار برلین، نرخ موالید کاهش یافت و نابرابری‌ها در دسترسی به مراقبت از کودک، به‌ویژه برای خانواده‌های کم‌درآمد، گسترش یافت؛ زیرا گذار به اقتصاد سرمایه‌داری دسترسی به مراقبت مقرون‌به‌صرفه را کاهش داد.[۱۴] در پاسخ، اصلاحاتی در قرن بیست‌ویکم مانند «قانون مراقبت خوب از کودک» در پی گسترش و برابرسازی خدمات مراقبت از کودک در سراسر آلمان برآمدند.[۱۵]
منابع
- ↑ «The tale of two Germanies highlights how childcare provision benefits women». LSE Business Review. ۱۹ آوریل ۲۰۱۸. دریافت‌شده در ۳ اوت ۲۰۲۳.
{{cite news}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - 1 2 Edwards, G. E. (1985), "The Position and Role of Women Outside the Family", GDR Society and Social Institutions (in English), London: Palgrave Macmillan UK, pp. 49–114, doi:10.1007/978-1-349-17780-6_2, ISBN 978-1-349-17782-0, retrieved 2023-08-03
{{یادکرد}}: نگهداری یادکرد:پارامتر اثر با شابک (رده) - ↑ Wakeman, Rosemary (2014), Diefendorf, Jeffry M.; Ward, Janet (eds.), "Was There an Ideal Socialist City? Socialist New Towns as Modern Dreamscapes", Transnationalism and the German City (in English), New York: Palgrave Macmillan US, pp. 105–124, doi:10.1057/9781137390172_7, ISBN 978-1-349-48257-3, retrieved 2023-08-03
{{یادکرد}}: نگهداری یادکرد:پارامتر اثر با شابک (رده) - ↑ Schmidt-Sondermann, Volker. "From Cradle to State Care - East Germany's Socialist Nursery System." 2021. https://www.autentic.com/65/pid/1789/From-Cradle-to-State-Care-East-Germanys-Socialist-Nursery-System.htm.
- 1 2 Florian von Rosenberg: Die beschädigte Kindheit. Das Krippensystem der DDR und seine Folgen, C. H. Beck, München 2022, ISBN 978-3-406-79199-4, S. 42 ff.
- 1 2 Ittenbach, Max. Nursery in Vetschau. 1970. Photograph. https://germanhistorydocs.org/en/two-germanies-1961-1989/nursery-in-vetschau-1970.
- ↑ Schober, Pia Sophia; Spiess, Christa Katharina (2015). "Local Day Care Quality and Maternal Employment: Evidence From East and West Germany". Journal of Marriage and Family (in English). 77 (3): 712–729. doi:10.1111/jomf.12180.
- 1 2 3 La RDA se présente, panorama DDR, Verl. Zeit im Bild, Dresden, 1984, page 178
- 1 2 Angela Brock: Producing the 'Socialist Personality?' Socialisation, Education and the Emerge of New Patterns of Behaviour. In: Mary Fulbrook (Hrsg.): Power and Society in the GDR 1961–1979. Normalisation of Rule? New York 2009, S. 236.
- ↑ «Nursery in Vetschau (c. 1970) | German History in Documents and Images». germanhistorydocs.org. دریافت‌شده در ۱۶ دسامبر ۲۰۲۴.
{{cite web}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - ↑ "Education and Ideology in the GDR." DDR Museum Blog (August 28, 2023). https://www.ddr-museum.de/en/blog/2023/education-and-ideology-in-the-gdr.
- ↑ Braunheim, Lisa, Ayline Heller, Claudia Helmert, Christoph Kasinger, Manfred E. Beutel, and Elmar Brähler. "Early Childhood Care in the Former East Germany and Mental Stress in Adulthood." Deutsches Ärzteblatt International (March 22, 2024). https://doi.org/10.3238/arztebl.m2023.0276.
- ↑ Rothmaler, Susanne. "The Impact on Child Care." German Politics & Society, No. 24/25 (1991): 106-10. http://www.jstor.org/stable/23734944.
- ↑ Conrad, Christoph, Michael Lechner, and Welf Werner. "East German Fertility After Unification: Crisis or Adaptation?" Population and Development Review, Vol. 22, No. 2 (1996). https://www.jstor.org/stable/2137438.
- ↑ Gesley, Jenny. "Germany: First Agreement to Implement & 'Good Day Care Act' Concluded." Retrieved from the Library of Congress (2019). https://www.loc.gov/item/global-legal-monitor/2019-04-30/germany-first-agreement-to-implement-good-day-care-act-concluded/.
- مشارکت‌کنندگان ویکی‌پدیا. «Education in East Germany». در دانشنامهٔ ویکی‌پدیای انگلیسی، بازبینی‌شده در ۹ مه ۲۰۲۶.
- مشارکت‌کنندگان ویکی‌پدیا. «Bildungssystem in der DDR». در دانشنامهٔ ویکی‌پدیای آلمانی ، بازبینی‌شده در ۹ مه ۲۰۲۶.
- مشارکت‌کنندگان ویکی‌پدیا. «Éducation en République démocratique allemande». در دانشنامهٔ ویکی‌پدیای فرانسوی، بازبینی‌شده در ۹ مه ۲۰۲۶.
پیوند به بیرون
- جامعه آلمان شرقی