آموزش در اتیوپی
آموزش در اتیوپی تا سده‌های متمادی زیر سلطه کلیسای ارتدکس توحیدی اتیوپی بود تا اینکه آموزش غیردینی در اوایل دهه ۱۹۰۰ میلادی پذیرفته شد. پیش از سال ۱۹۷۴ میلادی (۱۳۵۳ خورشیدی)، اتیوپی نرخ باسوادی زیر ۵۰ درصد داشت و در فراهم‌آوری مدارس و دانشگاه‌ها حتی در مقایسه با سایر کشورهای آفریقایی نیز وضعیت نامناسبی داشت. پس از انقلاب اتیوپی، تأکید بر افزایش باسوادی در مناطق روستایی قرار گرفت و مواد درسی کاربردی و آموزش سوسیالیسم مورد توجه ویژه واقع شد. تا سال ۲۰۱۵ میلادی (۱۳۹۴ خورشیدی)، نرخ باسوادی به ۴۹٫۱ درصد رسید که همچنان در مقایسه با بیشتر کشورهای دیگر آفریقا پایین است.
آموزش رسمی در اتیوپی در مجموع ۱۲ پایه دارد. آموزش ابتدایی دو چرخه دارد: پایه‌های ۱ تا ۴ و پایه‌های ۵ تا ۸. دوره متوسطه نیز دو چرخه دارد: پایه‌های ۹ و ۱۰ و پایه‌های ۱۱ و ۱۲. بیش از ۹۰ درصد کودکان ۷ ساله در مدارس ابتدایی ثبت‌نام می‌کنند اگرچه تنها نیمی از آنان هر دو چرخه را کامل می‌کنند. این وضعیت از منطقه‌ای به منطقه دیگر متفاوت است و در مناطق کشاورزی-دامپروری مانند منطقه سومالی و عفار و مناطق در حال رشد مانند گامبلا و بنیشنگول گموز پایین‌تر است.
در سال‌های اخیر، گسترش چشمگیری در سراسر نظام آموزشی صورت گرفته‌است. بهره‌گیری از مادری‌آموزی (آموزش به زبان مادری) در بسیاری از مدارس ابتدایی آغاز شده‌است، هرچند در مورد زبان‌های اقلیت کوچک با دشواری‌هایی روبرو است. دسترسی دختران به آموزش بهتر شده، اما ازدواج زودهنگام حضور آنان را کاهش می‌دهد. دانشگاه جیما برخی از مشکلاتی که زنان در آموزش عالی با آن روبرو هستند را بررسی می‌کند. پرداخت کم و کم‌توجهی به معلمان در کنار کلاس‌های پرجمعیت و منابع ناکافی به کیفیت پایین آموزش منجر می‌شود.
پیشینه پیش از سده بیستم
اگرچه وجود کتیبه‌ها نشان می‌دهد که سوادآموزی پیش از پذیرش مسیحیت به عنوان دین رسمی در اتیوپی آغاز شده بود، در زمان کهن‌ترین اسناد بازمانده، آموزش رسمی در کنترل کلیسا بود. فرصت‌های آموزشی به عنوان دارایی طبقه حاکم امهارا در اتیوپی تلقی می‌شد[۱] و حتی برای امهاراها نیز تنها در دسترس معدودی بود. ساموئل گوبات تخمین زد که «در جایی که زبان امهاری صحبت می‌شود، حدود یک پنجم جمعیت مردان می‌توانند اندکی بخوانند و در تیگره حدود یک دوازدهم.»[۲]
بر پایه آنچه ریچارد پنخرست آورده‌است، آموزش سنتی کلیسا
- با آموختن الفبا، یا به‌درستی‌تر، هجاها آغاز می‌شد که از ۲۶ نویسه پایه با هفت شکل مختلف برای نشان دادن واکه‌های گوناگون تشکیل می‌شد. مرحله دوم شامل حفظ کردن فصل اول نامه یکم یوحنا به زبان گعز بود. یادگیری نوشتن نیز احتمالاً در همین زمان آغاز می‌شد و در دوره‌های جدیدتر ممکن بود اندکی حساب هم افزوده شود. در مرحله سوم اعمال رسولان مطالعه می‌شد و برخی دعاها نیز آموخته می‌شد. مرحله چهارم با بررسی مزامیر داوود آغاز می‌شد و نقطه عطف مهمی در آموزش کودک به‌شمار می‌رفت که والدین با جشنی که در آن معلم، کشیش، خویشاوندان و همسایگان دعوت می‌شدند، آن را گرامی می‌داشتند. پسری که به این مرحله می‌رسید معمولاً می‌توانست بنویسد. … سایر مطالب این مرحله شامل بررسی مدح‌های خداوند و حضرت مریم، غزل غزل‌های سلیمان و سرودهای پیامبران بود.[۳]
آموزش عالی‌ای که کلیسای اتیوپی فراهم می‌آورد، موسیقی دینی (که به digua, zemare و mawaset و qidasse تقسیم می‌شد)، شعر، ریاضیات، تاریخ، فلسفه و نوشتن نسخ خطی را دربرمی‌گرفت. حوزه دیگر آموزشی aquaquam یا رقص دینی بود که بخشی از مراسم کلیسا به‌شمار می‌رفت.[۲]
پیشینه سده بیستم
تا اوایل دهه ۱۹۰۰ میلادی، آموزش رسمی محدود به نظامی از آموزش دینی بود که زیر نظر کلیسای ارتدکس توحیدی اتیوپی سازمان‌دهی و ارائه می‌شد. مدارس کلیسایی افراد را برای روحانیت و سایر وظایف و مناصب دینی آماده می‌کردند. در این فرایند، این مدارس آموزش دینی را برای فرزندان اشراف و پسران تعداد محدودی از کشاورزان و خدمتکاران وابسته به خانواده‌های نخبه نیز فراهم می‌آوردند. این مدارس بیشتر به ساکنان امهارا و تیگرای در بلندی‌های اتیوپی خدمت می‌کردند. سیاست‌های نادرست باعث می‌شد تعداد بسیار کمی از کودکان به آموزش دسترسی داشته باشند. در نتیجه، اتیوپی در اوایل دهه ۱۹۰۰ میلادی با استانداردهای آموزشی سایر کشورهای آفریقایی فاصله زیادی داشت.[۱]
به سوی پایان سده نوزدهم، منلیک دوم نیز اجازه تأسیس مدارس مبلغان مسیحی اروپایی را داد. در همان زمان، مدارس اسلامی آموزش بخشی از جمعیت مسلمان را بر عهده داشتند. در آغاز سده بیستم، ناتوانی نظام آموزشی در برآوردن نیازهای افراد فعال در سیاست، دیپلماسی، بازرگانی و صنعت، به راه‌اندازی آموزش غیردینی تحت حمایت دولت انجامید.[۱] نخستین مدرسه دولتی با آموزش به شیوه آموزش غربی، مدرسه منلیک دوم بود که در اکتبر ۱۹۰۸ میلادی (مهر ۱۲۸۷ خورشیدی) با راهنمایی هانا صالح و شماری از معلمان قبطی گشوده شد. پنخرست یادآور می‌شود که تا سال ۱۹۲۴ میلادی (۱۳۰۳ خورشیدی) «نه کمتر از ۳٬۰۰۰ دانش‌آموز از این مدرسه فارغ‌التحصیل شده بودند» و در سال ۱۹۳۵ میلادی (۱۳۱۴ خورشیدی) مدرسه ۱۵۰ دانش‌آموز داشت. همان سال، امپراتور منلیک دوم مدرسه ابتدایی‌ای در هرر تأسیس کرد.[۴]
در سال ۱۹۲۵ میلادی (۱۳۰۴ خورشیدی) دولت برنامه‌ای برای گسترش آموزش غیردینی تصویب کرد، اما ده سال بعد تنها ۸٬۰۰۰ دانش‌آموز در بیست مدرسه دولتی ثبت‌نام کرده بودند.[۱] تعداد اندکی از دانشجویان نیز با بورس‌های تحصیلی دولتی به خارج رفتند؛ پنخرست اعداد حداقلی برای چند کشور ارائه می‌دهد: دست‌کم ۲۰ نفر در لبنان، ۱۹ نفر در مصر، ۱۲ نفر در سودان، ۶۳ نفر در فرانسه، ۲۵ نفر در انگلستان، ۸ نفر در ایالات متحده، ۱۰ نفر در سوئیس، ۱۰ نفر در ایتالیا و تعداد کمتری در آلمان، بلژیک و اسپانیا.[۵]
پس از فتح اتیوپی، ایتالیایی‌ها به‌سرعت نظام آموزشی را بازسازی کردند. فرمانی که در ۲۴ ژوئیه ۱۹۳۶ میلادی (۲ مرداد ۱۳۱۵ خورشیدی) صادر شد این اصل را مطرح کرد که کشور تازه‌فتح‌شده، مانند مستعمرات قدیمی، دو نوع متفاوت از نهادهای آموزشی خواهد داشت: «مدارس به سبک ایتالیایی» و مدارس برای «رعایای استعماری».[۶] مدرسه تفری مکونن به دو مدرسه «به سبک ایتالیایی» تبدیل شد که هر دو برای فرزندان اروپایی بود، در حالی که مدرسه امپراتریس منن که پیش از جنگ برای دختران بود به بیمارستان نظامی رژینا النا تبدیل شد. بسیاری از مدارس موجود دیگر نیز به مدارس ویژه ایتالیایی‌ها تبدیل شدند، در حالی که مدارس تازه‌ساخته برای جمعیت بومی به گفته پاتریک رابرتز «واقعاً مدرسه نبودند، بلکه برای مقاصد تبلیغاتی راه‌اندازی شده بودند.»[۷] اگرچه دولت ایتالیا در سال ۱۹۳۹ میلادی (۱۳۱۸ خورشیدی) مدعی شد که سیزده مدرسه ابتدایی در استان شوا با بیش از شصت معلم و ثبت‌نام ۱٬۴۸۱ دانش‌آموز وجود دارد، حضور واقعی بسیار متغیر بود.[۸]
پس از شکست ایتالیا، کشور شروع به بازسازی این بخش کرد، اما نظام با کمبود معلم، کتاب درسی و امکانات روبرو بود. دولت معلمان خارجی برای مدارس ابتدایی و متوسطه جذب کرد تا کمبود معلم را جبران کند. تا سال ۱۹۵۲ میلادی (۱۳۳۱ خورشیدی) مجموعاً ۶۰٬۰۰۰ دانش‌آموز در ۴۰۰ مدرسه ابتدایی، یازده مدرسه متوسطه و سه نهاد ارائه‌دهنده دوره‌های سطح دانشگاهی ثبت‌نام کرده بودند. در دهه ۱۹۶۰ میلادی، ۳۱۰ مدرسه مأموریتی و خصوصی با ۵۲٬۰۰۰ دانش‌آموز نظام مدارس دولتی کشور را تکمیل می‌کردند. در حالی که اصلاحاتی در اهداف آموزشی صورت گرفته، ساختار واقعی نظام مدرسه‌ای اتیوپی از آنچه در دهه ۱۹۵۰ میلادی (۱۳۳۰ خورشیدی) برقرار شده بود، تغییری نکرده‌است.[۱]
دو نهاد آموزش عالی وجود داشت: دانشگاه آدیس آبابا در آدیس آبابا که در سال ۱۹۶۱ میلادی (۱۳۴۰ خورشیدی) با فرمان امپراتوری تأسیس شد، و دانشگاه اسمره خصوصی که توسط یک نهاد دینی کاتولیک رومی مستقر در ایتالیا بنیان‌گذاری شده بود. دولت نظام مدارس دولتی را گسترش داد و در سال ۱۹۷۱ میلادی (۱۳۵۰ خورشیدی) ۱٬۳۰۰ مدرسه ابتدایی و متوسطه و ۱۳٬۰۰۰ معلم وجود داشت. اما نظام از کمبود نیروی متخصص، فقدان بودجه و امکانات پرجمعیت رنج می‌برد. ساخت مدارس که اغلب با کمک‌های خارجی تأمین مالی می‌شد، معمولاً سریع‌تر از آموزش و صدور گواهی‌نامه برای معلمان پیش می‌رفت. همچنین بیشتر مدارس در شهرهای بزرگ بودند.[۱]
هزینه آموزش ابتدایی از طریق مالیات ویژه‌ای بر زمین‌های کشاورزی تأمین می‌شد. هیئت‌های محلی آموزش بر توزیع درآمد مالیاتی نظارت می‌کردند. نابرابری‌های نظام، گسترش آموزش ابتدایی را در مناطق ثروتمندتر به‌جای مناطق فقیرتر تقویت کرد. علاوه بر این، شهرنشینانی که نیازی به پرداخت مالیات نداشتند فرزندانشان را به هزینه مالیات‌دهندگان روستایی مالک زمین و دهقانان فقیر به مدرسه می‌فرستادند. دولت در سال ۱۹۷۰ میلادی (۱۳۴۹ خورشیدی) کوشید این عدم تعادل را با وضع مالیات بر مالکان زمین شهری و مالیات ۲ درصدی بر درآمد شخصی ساکنان شهری جبران کند. اما وزارت دارایی وجوه جمع‌آوری‌شده را بخشی از درآمد عمومی تلقی کرد و هرگز آن را برای هدف مقرر هزینه نکرد. هزینه‌های آموزشی تنها ۱٫۴ تا ۳ درصد تولید ناخالص ملی بین سال‌های ۱۹۶۸ تا ۱۹۷۴ میلادی بود، در مقایسه با ۲٫۵ تا ۶ درصد برای سایر کشورهای آفریقایی در همان دوره.[۱]
تحت فشار نارضایتی روزافزون مردم و فعالیت‌گرایی فزاینده دانشجویی در دانشگاه‌ها و مدارس متوسطه، دولت امپراتوری بررسی جامعی از نظام آموزشی آغاز کرد. بازنگری بخش آموزش (ESR) که در ژوئیه ۱۹۷۲ میلادی (تیر ۱۳۵۱ خورشیدی) تکمیل شد، دستیابی به آموزش ابتدایی همگانی را هرچه سریع‌تر و با کمترین هزینه توصیه کرد، به‌علاوه روستایی‌سازی برنامه‌های درسی از طریق گنجاندن آموزش غیررسمی، برابری فرصت‌های آموزشی و پیوند دادن کل نظام به فرایند توسعه ملی.[۱]
ESR نظام آموزشی را به دلیل تمرکز بر آماده‌سازی دانش‌آموزان برای سطح تحصیلی بعدی و انجام آزمون‌های صلاحیتی سخت‌گیرانه مورد انتقاد قرار داد. همچنین از بی‌توجهی دولت به جوانانی که پیش از یادگیری مهارت‌های قابل عرضه در بازار کار ترک تحصیل می‌کردند، انتقاد شد. گزارش اعلام کرد که «نظام پیشنهادی در هر سطح یک برنامه مستقل و کامل در خود ارائه می‌دهد که برای اکثر دانش‌آموزان پایانی محسوب می‌شود.» این گزارش تا فوریه ۱۹۷۴ میلادی (بهمن ۱۳۵۲ خورشیدی) منتشر نشد که زمانی داد برای ایجاد مخالفت از سوی دانش‌آموزان، والدین و اتحادیه معلمان. اعتصاب‌ها و اغتشاشات گسترده درگرفت و بحران آموزشی به یکی از عوامل سقوط رژیم امپراتوری در آن سال تبدیل شد.[۱]
با آغاز انقلاب اتیوپی در سال ۱۹۷۴ میلادی (۱۳۵۳ خورشیدی)، نام دانشگاه به دانشگاه آدیس آبابا (AAU) تغییر یافت. تا سال ۱۹۷۴ میلادی، علی‌رغم تلاش‌های دولت برای بهبود اوضاع، کمتر از ۱۰ درصد کل جمعیت باسواد بودند. کمپین ملی باسوادی در اوایل سال ۱۹۷۵ میلادی (۱۳۵۴ خورشیدی) آغاز شد و دولت بیش از ۶۰٬۰۰۰ دانش‌آموز و معلم را برای خدمت دوساله به سراسر کشور اعزام کرد. بیشتر منتقدان این اقدام را روشی برای خاموش کردن مخالفان رو به رشد و در عین حال ایجاد شبکه‌ای از جاسوسان دولتی در مناطق روستایی تفسیر کردند.[۱]
زیر رژیم درگ، فلسفه مارکسیستی-لنینیستی راهنمای همه نظام‌های دولتی بود. یکی از نخستین تغییرات سیاستی، حق هر شهروند به آموزش ابتدایی رایگان بود. نظام آموزشی در جهت دستیابی به ایدئولوژی کمونیستی شکل گرفت. دولت‌های اروپای شرقی مشاورانی برای تدوین برنامه درسی بر اساس نظام‌های خود فرستادند. ایده کلی آموزش برای توده‌ها بود که در شعار «آموزش برای تولید، پژوهش و آگاهی سیاسی» خلاصه می‌شد.[۹]
فرمان شماره ۱۰۳ درگ (۱۹۷۶) مالکیت عمومی مدارس را در چارچوب نظام سوسیالیستی مقرر کرد. با این حال هنوز چند مدرسه خصوصی برای فرزندان سیاستمداران و خانواده‌های ثروتمند باقی ماند که کیفیت آموزشی بالاتری نسبت به سایر مدارس داشت. آموزش ابتدایی در سراسر کشور گسترش یافت و ثبت‌نام ملی به ۳۴٫۱ درصد رسید. هنوز تفاوت‌های منطقه‌ای وجود داشت و منابع بیشتری به جنوب نسبت به شمال اختصاص می‌یافت. کیفیت آموزشی با گسترش عمدتاً به دلیل کمبود منابع کاهش یافت. درگ برای حل مشکل کمبود معلم، ۵٬۵۰۰ معلم آموزش‌ندیده از فارغ‌التحصیلان پایه دوازدهم جذب کرد. این معلمان باید سه سال در مدارس تابستانی طراحی‌شده توسط دولت شرکت می‌کردند تا گواهی‌نامه دریافت کنند.[۹]
در طول رژیم درگ، جنگ داخلی، خشکسالی شدید و قحطی اثر منفی بر پیشرفت‌های آموزشی داشت. تا سال ۱۹۹۱ میلادی (۱۳۷۰ خورشیدی)، هنگامی که درگ توسط جبهه دمکراتیک انقلابی خلق اتیوپی (EPRDF) سرنگون شد، زیرساخت‌ها ویران شده، دسترسی به آموزش بسیار محدود و فقر شدید گسترده بود. از آن زمان به بعد، EPRDF به تدریج بخش آموزشی را بهبود بخشید.[۱۰]
نظام کنونی
ساختار آموزشی
برخی از آموزش پیش از دبستان برای کودکان ۴ تا ۶ ساله وجود دارد اما فراهم‌آوری آن یکنواخت نیست. آموزش ابتدایی دو چرخه دارد: از سن ۷ تا ۱۰ سال (پایه‌های ۱ تا ۴) و از سن ۱۱ تا ۱۴ سال (پایه‌های ۵ تا ۸). آزمون‌های منطقه‌ای در پایان پایه ۸ برگزار می‌شود (آزمون گواهی‌نامه مدرسه ابتدایی). آموزش متوسطه دو چرخه دارد: از سن ۱۵ تا ۱۶ سال (پایه‌های ۹ و ۱۰) و از سن ۱۷ تا ۱۸ سال (پایه‌های ۱۱ و ۱۲) که به آزمون‌های ملی ختم می‌شود. آزمون گواهی‌نامه عمومی آموزش متوسطه اتیوپی (EGSECE) در پایان پایه ۱۰ برگزار می‌شود و برای ارتقا به سطح بعدی قبولی در حداقل ۵ درس لازم است. آزمون ورودی آموزش عالی اتیوپی (EHEEE) در پایان پایه ۱۲ برگزار می‌شود.[۱۱]
آموزش پایه جایگزین (ABE) آموزش ابتدایی چرخه اول انعطاف‌پذیر و اجتماع‌محور را برای کودکان خارج از مدرسه فراهم می‌کند.[۱۱]
دانش‌آموزانی که در پایان پایه ۱۰ فارغ‌التحصیل می‌شوند می‌توانند به مراکز آموزش فنی و حرفه‌ای (TVET) یا کالج‌های آموزش معلم (CTT) بروند. دانشگاه‌ها برنامه‌های ۳، ۴ و ۵ ساله برای دریافت مدرک کارشناسی، دکترای پزشکی و دکترای دامپزشکی ارائه می‌دهند. دانشجویانی که مدرک کارشناسی دارند می‌توانند در برنامه تخصصی تحصیلات تکمیلی برای دریافت مدرک کارشناسی ارشد یا دکترا شرکت کنند.[۱۱]
آموزش بزرگسالان و غیررسمی آموزش ابتدایی را برای بزرگسالان بالای ۱۴ سال فراهم می‌کند و هم توسط سازمان‌های دولتی و هم غیردولتی اداره می‌شود.[۱۱]
مدارس ابتدایی و متوسطه
آمار
وزارت آموزش (MoE) نشانگرهایی از دستاوردها در پنج سال ۲۰۰۸/۰۹ تا ۲۰۱۲/۱۳ ارائه می‌دهد. ثبت‌نام در مدارس ابتدایی به‌طور قابل ملاحظه‌ای افزایش یافته، اما تنها حدود نیمی از ثبت‌نام‌شدگان موفق به تکمیل هر دو چرخه می‌شوند.[۱۱]
در سال ۲۰۰۸/۰۹، نرخ ناخالص پذیرش (GIR) ۱۶۲٫۵ درصد (پسران = ۱۶۹٫۴ درصد؛ دختران = ۱۴۴٫۱ درصد) و نرخ خالص پذیرش (NIR) ۸۲٫۲ درصد (پسران = ۸۴٫۳ درصد؛ دختران = ۸۰٫۱ درصد) بود.[۱۱]
در سال ۲۰۱۲/۱۳، GIR به ۱۴۴٫۱ درصد (پسران = ۱۵۰٫۲ درصد؛ دختران = ۱۳۷٫۸ درصد) و NIR به ۹۵٫۵ درصد (پسران = ۹۷٫۹ درصد؛ دختران = ۹۳٫۰ درصد) رسید.[۱۱]
نرخ‌های تکرار پایه در سال ۲۰۰۷/۰۸ برای پایه‌های ۱ تا ۸، ۶٫۷ درصد بود و در سال ۲۰۱۲/۱۳ به ۷٫۹ درصد رسید. نرخ ترک تحصیل در سال ۲۰۰۷/۰۸، ۱۴٫۶ درصد و در سال ۲۰۱۲/۱۳، ۱۶٫۱ درصد بود.[۱۱]
نرخ بقا تا پایه ۵ در سال ۲۰۰۷/۰۸، ۴۹٫۲ درصد (پسران = ۴۵٫۸ درصد؛ دختران = ۵۳٫۳ درصد) و در سال ۲۰۱۲/۱۳، ۵۰٫۷ درصد بود.[۱۱]
نرخ تکمیل پایه ۸ از ۴۳٫۶ درصد به ۵۲٫۸ درصد بهبود یافته‌است. در سال ۲۰۱۲/۱۳، پایین‌ترین نرخ تکمیل در عفار (۱۶٫۴ درصد) و سومالی (۱۵٫۹ درصد) و سپس اورومیا (۴۳٫۵ درصد) بود.[۱۱]
در سال ۲۰۰۸/۰۹، نرخ ناخالص ثبت‌نام (GER) در دوره متوسطه ۳۸٫۱ درصد و نرخ خالص ثبت‌نام (NER) ۱۳٫۵ درصد بود. در سال ۲۰۱۲/۱۳، GER به ۳۸٫۴ درصد و NER به ۱۹٫۴ درصد رسید.[۱۱]
از همه دانش‌آموزان ثبت‌نام‌شده در آزمون پایه ۱۰، درصد کسانی که نمره قبولی ۲ یا بیشتر کسب کردند از ۴۲٫۶ درصد در سال ۲۰۰۸/۰۹ به ۷۰٫۱ درصد در سال ۲۰۱۲/۱۳ افزایش یافت و در میان دختران از ۳۲٫۲ درصد به ۶۱٫۹ درصد رسید.[۱۱]
تنها نسبت بسیار کمی از کودکان در چرخه دوم دوره متوسطه شرکت می‌کنند. بین سال‌های ۲۰۰۸/۰۹ و ۲۰۱۲/۱۳، GER از ۶٫۰ درصد به ۹٫۵ درصد افزایش یافت. از همه دانش‌آموزان ثبت‌نام‌شده در آزمون پایه ۱۲ در سال ۲۰۱۲/۱۳، ۹۱٫۷ درصد نمره قبولی ۲۰۱ یا بیشتر کسب کردند اما تنها ۱٫۷ درصد به ۵۰۱ یا بیشتر دست یافتند.[۱۱]
دسترسی و تقاضا
پیشرفت‌هایی در دسترسی به مدارس ابتدایی صورت گرفته و آموزش پایه جایگزین و نوآوری‌هایی مانند مدارس سیار به رسیدن به گروه‌های محروم و مناطق روستایی دورافتاده کمک می‌کنند.[۱۲] بین سال‌های ۲۰۰۸/۰۹ و ۲۰۱۲/۱۳، تعداد مدارس ابتدایی از ۲۵٬۲۱۲ به ۳۰٬۵۳۴ افزایش یافت. گاهی آموزش باید در سایه درختان برگزار شود.[۱۱]
حقوق بشر و آموزش
ابتکار سنجش حقوق بشر (HRMI)[۱۳] نشان می‌دهد که اتیوپی تنها ۶۷٫۱ درصد از آنچه باید در قبال حق آموزش بر اساس سطح درآمد کشور انجام دهد را محقق می‌کند.[۱۴] HRMI حق آموزش را با توجه به حق آموزش ابتدایی و متوسطه بررسی می‌کند. با در نظر گرفتن سطح درآمد اتیوپی، این کشور ۸۵٫۸ درصد از آنچه بر اساس منابع (درآمد) خود باید برای آموزش ابتدایی انجام دهد را محقق می‌کند، اما برای آموزش متوسطه تنها ۴۸٫۴ درصد.[۱۴]
آموزش فنی و حرفه‌ای
مراکز آموزش فنی و حرفه‌ای (TVET) ارزیابی‌های مبتنی بر شایستگی را اجرا کرده‌اند، هرچند بسیاری از آنها فاقد منابع کافی هستند. این مراکز مسیر جایگزینی به سوی دانشگاه فراهم می‌کنند.[۱۱]
آموزش عالی
آموزش معلمان ارتقا یافته و همه آموزش‌های عالی در زمینه پذیرش در حال گسترش بوده‌اند، اما بدون گسترش مشابه در کادر و منابع. دشواری‌هایی در معرفی بازمهندسی فرایند کسب و کار (BPR) با کارکنان دانشگاه با حقوق پایین که درآمد خود را از هر طریق ممکن تکمیل می‌کنند وجود داشته‌است. همه دانشکده‌ها و دانشگاه‌ها از همان معایب مدارس رنج می‌برند. امکانات کتابخانه‌ای ضعیف، کلاس‌های بزرگ و کمبود تجهیزات از مشکلات اصلی است.[۱۰]
در اواخر دهه ۱۹۹۰ میلادی، اتیوپی سالانه حدود ۷٬۰۰۰ معلم آموزش می‌داد. در آموزش عالی، کمی بیش از ۲٬۲۰۰ استاد وجود داشت که دو سوم آنها دارای مدرک کارشناسی ارشد یا دکترا بودند و بقیه حداقل مدرک کارشناسی داشتند. همچنین نزدیک به ۶٬۰۰۰ نیروی اداری در آموزش عالی وجود داشت که ۷۵ درصد از وقتشان را به تدریس و بقیه را به فعالیت‌های پژوهشی اختصاص می‌دادند.
زنان همچنان در نظام آموزشی اتیوپی کم‌نمایند و تنها ۱۵ درصد را تشکیل می‌دهند که بیشتر در علوم اجتماعی ثبت‌نام کرده و تعداد بسیار کمی در مهندسی، کشاورزی و داروسازی حضور دارند. دانشگاه جیما برخی مشکلاتی را که زنان در آموزش عالی با آن روبرو هستند مورد توجه قرار داده‌است.
آموزش زبان مادری
هنگامی که منطقه‌بندی در سال ۱۹۹۳ میلادی (۱۳۷۲ خورشیدی) معرفی شد، اتیوپیایی‌ها حق یافتند به زبان خود تحصیل کنند. بسیاری از مدارس ابتدایی آموزش به زبان مادری را معرفی کرده‌اند اما در مورد زبان‌های اقلیت کوچک با دشواری‌هایی روبرو هستند.[۹]
آموزش دختران
دسترسی دختران به آموزش بهبود یافته اما ازدواج زودهنگام حضور آنان را کاهش می‌دهد. دستاوردهای تحصیلی دختران به‌طور منفی از کلیشه‌های جنسیتی، خشونت، فقدان امکانات بهداشتی و پیامدهای فعالیت جنسی تأثیر می‌پذیرد. شمار زنان رفته به مدرسه بین سال‌های ۱۹۹۶ و ۲۰۰۰ میلادی دو برابر شد. اگرچه آنها معمولاً از جایگاه یکسانی با پسران برخوردار نیستند، اقداماتی مانند تبعیض مثبت به برقراری تعادل کمک می‌کند.[۹]
موانع و چالش‌ها
اتیوپی با موانع تاریخی، فرهنگی، اجتماعی و سیاسی متعددی روبرو است که پیشرفت آموزش را در طول سده‌های متمادی محدود کرده‌است. کودکان مناطق روستایی کمتر از کودکان مناطق شهری به مدرسه می‌روند. حضور مدارس در مناطق روستایی به‌دلیل جایگزین‌های شغلی پایین‌ترین است. پرداخت پایین و کم‌ارزشی معلمان به کیفیت پایین آموزش کمک می‌کند که با کلاس‌های بزرگ و منابع ناکافی تشدید می‌شود و در نتیجه عملکرد ضعیف در ارزیابی‌های ملی را به دنبال دارد. همچنین شواهدی از فساد از جمله جعل گواهی‌نامه وجود دارد.[۹]
از اواسط دهه ۱۹۷۰ میلادی، بسیاری از معلمان — عمدتاً به دلایل اقتصادی — کشور را ترک کرده‌اند. در سال ۲۰۰۶ میلادی (۱۳۸۵ خورشیدی)، پزشکان اتیوپیایی بیشتری در شهر شیکاگو زندگی می‌کردند تا در کل کشور.
منابع
- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Damtew Teferra and Philip G. Altbach, eds. , African Higher Education: An International Reference Handbook (Indiana University Press, 2003), pp. 316–325
- 1 2 Richard Pankhurst, Economy of Ethiopia (Addis Ababa: Haile Selassie University, 1968), p. 668
- ↑ Pankhurst, Economy of Ethiopia, pp. 666f
- ↑ Pankhurst, Economy of Ethiopia
- ↑ Pankhurst, Economy of Ethiopia, p. 681
- ↑ Richard Pankhurst, "Education in Ethiopia during the Italian Fascist Occupation (1936-1941)", International Journal of African Historical Studies, 5 (1972), p. 371
- ↑ Pankhurst, "Education in Ethiopia", p. 374
- ↑ Pankhurst, "Education in Ethiopia", pp. 378f
- 1 2 3 4 5 Ayemayehu، Bishaw؛ Lasser، Jon (۲۰۱۲). «Education in Ethiopia: Past, present and future prospects» (PDF). African Nebula (۵): ۵۳–۶۹. بایگانی‌شده از اصلی (PDF) در ۱۰ اوت ۲۰۱۷. دریافت‌شده در ۲۲ ژوئن ۲۰۱۴.
{{cite journal}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - 1 2 Engel، Jakob؛ Rose، Pauline (۲۰۱۱). «Ethiopia's progress in education: A rapid and equitable expansion of access» (PDF). developmentprogress.org. Overseas development institute, London. بایگانی‌شده از اصلی (PDF) در ۲۶ دسامبر ۲۰۱۴. دریافت‌شده در ۲۲ ژوئن ۲۰۱۴.
{{cite web}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Ministry of Education. «Educational statistics: Annual Abstract» (PDF). بایگانی‌شده از اصلی (PDF) در ۲۷ آوریل ۲۰۱۴. دریافت‌شده در ۲۷ آوریل ۲۰۱۴.
{{cite web}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - ↑ UNESCO. «Assessment of teacher training and development needs to ensure education for all (EFA) Needs assessment report». UNESCO. دریافت‌شده در ۲۹ آوریل ۲۰۱۴.
{{cite web}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - ↑ «Human Rights Measurement Initiative – The first global initiative to track the human rights performance of countries». humanrightsmeasurement.org. دریافت‌شده در ۱۷ مارس ۲۰۲۲.
{{cite web}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - 1 2 "Ethiopia – HRMI Rights Tracker". rightstracker.org (in English). Archived from the original on 24 مارس 2022. Retrieved 17 مارس 2022.
- مشارکت‌کنندگان ویکی‌پدیا. «Education in Ethiopia». در دانشنامهٔ ویکی‌پدیای انگلیسی، بازبینی‌شده در ۹ مه ۲۰۲۶.
- مشارکت‌کنندگان ویکی‌پدیا. «Système éducatif en Éthiopie». در دانشنامهٔ ویکی‌پدیای فرانسوی، بازبینی‌شده در ۹ مه ۲۰۲۶.