آموزش در زیمبابوه
 | |
| نظارت آموزشی | |
|---|---|
| وزارت آموزش ابتدایی و متوسطه وزارت آموزش عالی و تحصیلات تکمیلی | دکتر تاندرایی مویو آمون موروایرا |
| بودجهٔ آموزش و پرورش ملی (۲۰۱۳) | |
| بودجه | ۷۵۰ میلیون دلار (دولتی، همه سطوح)[۱] |
| داده‌های همگانی | |
| زبان‌های نخست | انگلیسی، شونا، اندبله |
| گونه نظام آموزشی | دولتی |
| تأسیس آغاز | ۱۷ اکتبر ۱۹۸۲ ۴ مه ۱۹۸۰ |
| باسوادی (۲۰۲۳) | |
| مجموع | 90.7%[۲] |
| مردان | 91.0%[۲] |
| زنان | 89.1%[۲] |
| نام‌نویسی (۲۰۲۳) | |
| مجموع | ۴٬۶۵۹٬۹۹۳ |
| ابتدایی | ۹۳٫۹٪ |
| متوسطه | ۷۳٫۸٪ |
| آموزش عالی | ۱۰٪ |
آموزش در زیمبابوه زیر نظر وزارت آموزش ابتدایی و متوسطه برای دوره‌های ابتدایی و متوسطه، و وزارت آموزش عالی و تحصیلات تکمیلی زیمبابوه برای آموزش عالی اداره می‌شود. هر دو وزارت زیر نظر کابینه زیمبابوه فعالیت می‌کنند. نظام آموزشی زیمبابوه دربرمی‌گیرد ۱۳ سال تحصیل در مدارس ابتدایی و متوسطه و از ژانویه تا دسامبر ادامه دارد. سال تحصیلی در مجموع ۴۰ هفته است و از سه ترم با یک ماه تعطیلی میان هر ترم تشکیل شده‌است.
در سال ۱۹۸۰، رابرت موگابه، رهبر حزب اتحاد ملی آفریقایی زیمبابوه (زانو)، آموزش را حق اساسی بشر اعلام کرد و قانون اساسی را به گونه‌ای تغییر داد که آموزش ابتدایی و متوسطه دولتی را رایگان و اجباری به رسمیت شناخت. یکی از اهداف توسعه هزاره زیمبابوه دستیابی به آموزش همگانی برای همه دانش‌آموزان بود؛ با این حال این هدف تا سال ۲۰۱۵ به دلیل بحران بهداشت عمومی، رکود اقتصادی و ناتوانی در تأمین هزینه‌های آموزش محقق نشد. این کشور در حال حاضر در راستای هدف توسعه پایدار برای فراهم‌سازی آموزش همگانی و رایگان برای همه دانش‌آموزان تا سال ۲۰۳۰ تلاش می‌کند.
زیمبابوه با وجود شناخته‌شدن آموزش به‌عنوان حق اساسی بشر، در سال ۲۰۱۷ تنها ۷۷٫۲ درصد از آنچه با توجه به سطح درآمد خود می‌توانست انجام دهد را برای تضمین حق آموزش به اجرا گذاشت. این داده‌ها توسط «ابتکار اندازه‌گیری حقوق بشر» گردآوری شده‌اند. نرخ باسوادی بزرگسالان در این کشور در سال ۲۰۱۴ معادل ۸۸ درصد گزارش شده‌است و یونیسف نظام آموزشی زیمبابوه را زمانی پیشرفته‌ترین نظام در قاره آفریقا برمی‌شمرد، هرچند این نظام همچنان از کاهش بودجه عمومی رنج می‌برد.
پیشینه
دوره حکومت استعماری تا سال ۱۹۸۰
شرکت بریتانیایی آفریقای جنوبی در دهه ۱۸۹۰ میلادی وارد رودزیا (منطقه‌ای که اکنون زیمبابوه، مالاوی و زامبیا را دربرمی‌گیرد) شد.[۳] اداره شرکت در رودزیا مدارس تبلیغی مسیحی را برای خدمت به جوامع محلی تأسیس کرد. این مدارس آموزشی را برای جمعیت بومی فراهم می‌کردند که بر تولید کشاورزانه و توسعه صنعتی از جمله نجاری و ساخت‌وساز تمرکز داشت.[۴]
ن.ج. اتکینسون ادعا می‌کند که شرکت به منظور کنترل جمعیت محلی، آموزش را محدود کرده و دانش را در مدارس سانسور می‌کرد.[۳] افزون بر این، او استدلال می‌کند که نظام آموزشی اروپامحور یک نهاد ساختاری بود که برتری سفیدپوستان را تقویت می‌کرد، هرچند آن‌ها اقلیت جمعیت بودند.[۳] مدارس تبلیغی با کاهش شانس مردمان بومی برای دستیابی به مشاغل پردرآمد یا مناصب قدرت، سرکوب اجتماعی و اقتصادی آن‌ها را تداوم بخشیدند.[۵] روگاره ماپاکو ادعا می‌کند که آموزش ارائه‌شده به آفریقایی‌ها مهارت‌های آکادمیک و پایه‌ای محدودی را فراهم می‌کرد تا استثمار کار و بیگاری را ترویج دهد.[۶] دسترسی محدود به آموزش باکیفیت آفریقایی‌ها را در موضع فرودست نگه می‌داشت تا دستاوردهای سیاسی و اقتصادی امپراتوری بریتانیا پیشرفت کند.[۵]
به دلیل سرمایه‌گذاری‌های بزرگ دولت رودزیای جنوبی در آموزش پیش از دهه ۱۹۶۰،[۷] اروپایی‌ها به‌شکل نامتناسبی بیش از اکثریت جمعیت آفریقایی از بودجه آموزشی برخوردار می‌شدند، زیرا دولت رودزیا دسترسی به مدارس باکیفیت را بر اساس نژاد، تعصب و قومیت کنترل می‌کرد.[۸] تفکیک مدارس بر اساس بودجه در دهه ۱۹۷۰ به اوج خود رسید، چرا که اروپایی‌ها تنها چند درصد از جمعیت زیمبابوه را تشکیل می‌دادند اما کمی کمتر از نیمی از هزینه‌های دولتی آموزش به آن‌ها تخصیص می‌یافت.[۹] بودجه مدارس متوسطه نیز به‌شکل نامتناسبی به اروپایی‌ها اختصاص می‌یافت نه آفریقایی‌ها.[۱۰] در دهه ۱۹۷۰ تنها ۴۳٫۵ درصد از کودکان آفریقایی به مدرسه می‌رفتند و تنها ۳٫۹ درصد از این کودکان در مدارس متوسطه ثبت‌نام کرده بودند.[۱۱]
برنامه درسی دوره استعماری
در دوران استعمار در زیمبابوه (که آن زمان رودزیای جنوبی نامیده می‌شد)، نظام آموزشی به شدت بر اساس برنامه درسی بریتانیایی طراحی شده بود. درس‌های ارائه‌شده تا حد زیادی به نوع مدرسه بستگی داشت و شکاف چشمگیری میان مدارس مستعمران اروپایی و مدارس جمعیت آفریقایی وجود داشت.
درس‌های پایه آکادمیک
- زبان انگلیسی و ادبیات: متمرکز بر ادبیات کلاسیک بریتانیایی (شکسپیر، دیکنز و دیگران) و دستور زبان رسمی.[۳]
- ریاضیات: دربرگیرنده حساب، جبر و هندسه.[۳]
- تاریخ: متمرکز بر امپراتوری بریتانیا، «کشف» آفریقا توسط کاشفان مانند دیوید لیوینگستون و جنگ‌های جهانی اروپایی.[۳]
- جغرافیا: عمدتاً متمرکز بر جزایر بریتانیا، اتحادیه کشورهای مشترک‌المنافع و جغرافیای طبیعی.[۳]
- علم: دربرگیرنده علوم عمومی، زیست‌شناسی و فیزیک (بیشتر در مدارس شهری اروپایی).[۳]
- لاتین: اغلب در مدارس دولتی معتبر برای نخبگان تدریس می‌شد.[۳]
- تعلیمات دینی: از آنجا که بسیاری از مدارس توسط مبلغان مذهبی اداره می‌شدند (انگلیکان، کاتولیک، متدیست)، مطالعه کتاب مقدس و اخلاق مسیحی اجباری بود.[۳]
درس‌های عملی و حرفه‌ای
در بسیاری از مدارس —به‌ویژه مدارس جمعیت آفریقایی— تأکید اداره بریتانیایی بر آموزش «صنعتی» یا دستی به جای درس‌های پیشرفته آکادمیک بود:[۸]
انقلاب در رودزیا
در سال ۱۹۷۹، دولت جدید زیمبابوه رودزیا اصلاح آموزشی‌ای را خواستار شد که یک نظام سه‌لایه‌ای مدارس ایجاد کرد.[۱۲] قانون آموزش ۱۹۷۹ دسترسی به هر نوع مدرسه را از طریق یک سیستم پهنه‌بندی بر اساس محل سکونت تنظیم کرد.[۸] پیش از این قانون، نظام آموزشی زیمبابوه میان مدارس آفریقایی و اروپایی تقسیم بود.[۸] پس از تغییر سیاست و رهبری، نظام آموزشی به مدارس دولتی، مدارس اجتماعی و مدارس خصوصی تقسیم شد. مدارس دولتی نیز به سه دسته به نام‌های گروه الف، ب و ج تقسیم شدند. به‌طور تاریخی دانش‌آموزان سفیدپوست در مدارس گروه الف تحصیل می‌کردند که معلمان آموزش‌دیده و آموزش باکیفیت ارائه می‌دادند.[۸] این مدارس در حومه‌های سفیدنشین واقع بودند که فرصت‌های مسکن را برای آفریقایی‌ها محدود می‌کرد و تفکیک نژادی را تقویت می‌کرد.[۸] مدارس گروه ب به پرداخت شهریه اندکی نیاز داشتند و مدارس گروه ج هیچ شهریه‌ای فراتر از لوازم آموزشی نمی‌طلبیدند. هر دو گروه تنها برای دانش‌آموزان آفریقایی در دسترس بودند.[۸] مدارس گروه ب و ج در مقایسه با مدارس گروه الف منابع، بودجه و اعضای هیئت علمی واجد شرایط کمتری داشتند.[۸]
اصلاح ملی آموزش در سال ۱۹۸۰
جنگ بوش رودزیا از سال‌های ۱۹۶۴ تا ۱۹۷۹، یک جنگ چریکی پانزده‌ساله، زمینه‌ساز انتقال قدرت از حاکمیت استعماری بریتانیا به حاکمیت دو ژور در سال ۱۹۸۰ شد.[۱۳] حزب زانو، «اتحاد ملی آفریقایی زیمبابوه»، انتخابات عمومی رودزیای جنوبی ۱۹۸۰ را در سال ۱۹۸۰ برد و کنترل دولت اقلیت سفید رودزیا را به دست گرفت.[۱۳][۱۴] حزب زانو با وعده آموزش رایگان و اجباری ابتدایی و متوسطه برای همه کودکان زیمبابوه، آموزش را دموکراتیک کرد. این ادعاها با قانون اساسی ملی پشتیبانی شد که آموزش را به‌عنوان حق اساسی بشر به رسمیت می‌شناخت.[۱۵] همه شهریه‌های مدارس ابتدایی پس از استقلال لغو شد.[۱۵] دکتر دزینگایی موتومبوکا به‌عنوان وزیر آموزش برگزیده شد تا زیمبابوه را در اصلاح آموزشی دیگری یاری کند و دانش‌آموزان را در مدرسه نگه دارد. رهبری او فضای نظام آموزشی را دگرگون کرد زیرا وزارت آموزش بر پرورش دانش‌آموزانی خودکفا، مولد، با انگیزه و متعهد به شهروندی تمرکز یافت.[۱۶] دولت ۱۷٫۳ درصد از کل بودجه ملی را به آموزش اختصاص داد.[۱۵] این امر از نظر سیاسی «معجزه آموزشی» نام گرفت، چنان‌که دانشمند کلایتون مکنزی آن را توصیف کرده‌است.[۱۵] در نهایت هدف اصلاح نظام آموزشی زیمبابوه تضمین دسترسی برابر به آموزش از طریق فراهم‌سازی آموزش ابتدایی و متوسطه برای همه کودکان بود.[۱۶]
دهه‌های ۱۹۸۰ و ۱۹۹۰
از زمان استقلال، دولت زانو-پی‌اف بر فراهم‌سازی آموزش برابر و رایگان برای همگان از طریق گسترش سریع منابع آموزشی برای پاسخ‌گویی به تقاضا تمرکز کرد.[۱۵] در طی یک سال، نظام آموزشی تعداد دانش‌آموزان خود را تقریباً دو برابر کرد و از ۸۸۵٬۸۰۱ دانش‌آموز به ۱٬۳۱۰٬۳۱۵ دانش‌آموز در آموزش ابتدایی و متوسطه رسید.[۱۵] افزایش‌های چشمگیر در تعداد دانش‌آموزان نیاز به زیرساخت‌های بیشتر و معلمان بیشتر را برجسته کرد.[۱۷]
بلافاصله پس از استقلال زیمبابوه، تقاضا برای معلمان بسیار زیاد بود. در اواسط دهه ۱۹۸۰، هزاران کودک پناهنده از موزامبیک به زیمبابوه مهاجرت کردند و تعداد کودکان مشغول به تحصیل در مدارس دولتی و تقاضا برای معلمان را افزایش دادند. وزیر آموزش برای مدت کوتاهی معلمانی از استرالیا، بریتانیا و کانادا برای پر کردن خلأ معلمی آورد. مدارس منابع انسانی خود را گسترش دادند تا با زیرساخت محدود، بیشترین تعداد کودکان را خدمت‌رسانی کنند و از روش «نشست گرم» (آموزش دو نوبته) بهره گرفتند. «نشست گرم» شیوه‌ای است که در آن نیمی از دانش‌آموزان صبح و نیمی دیگر بعدازظهر درس می‌خوانند.[۱۸] «نشست گرم» برای پاسخ‌گویی به تقاضای جمعیتی کافی نبود؛ از این‌رو وزارت آموزش دانشکده‌های تربیت معلم را با آموزش‌های «برجا» به سرعت گسترش داد.[۱۸] در سال ۱۹۸۶، ۸٬۰۰۰ معلم اضافی برای پاسخ به نیازهای ملی آموزش دیدند.[۱۵]
جوامع نیز زیرساخت‌های آموزشی بیشتری به سرعت ساختند. برای نمونه از سال ۱۹۷۹ تا ۱۹۸۴، تعداد مدارس ابتدایی فعال ۷۳٫۳ درصد و تعداد مدارس متوسطه ۵۳۷٫۸ درصد افزایش یافت.[۱۵] با وجود چالش‌های ناشی از حجم دانش‌آموزان، زیمبابوه ادعا کرد که تا پایان دهه ۱۹۸۰ به آموزش ابتدایی همگانی دست یافته‌است. در دهه ۱۹۹۰، آموزش ابتدایی تقریباً همگانی شده بود و بیش از نیمی از جمعیت آموزش متوسطه را کامل کرده بودند.[۱۷]
یونیسف اعلام کرد که نظام آموزشی این کشور زمانی پیشرفته‌ترین نظام در قاره آفریقا بود، هرچند این نظام همچنان از کاهش معاصر بودجه عمومی مرتبط با ابرتورم در زیمبابوه و سوءمدیریت اقتصادی رنج می‌برد.[۱۹] کاهش ۴۰ درصدی تولید ناخالص داخلی از سال ۲۰۰۰ تا ۲۰۰۸ دوره‌ای از رکود اقتصادی را در اولین دهه قرن بیست‌ویکم رقم زد.[۱۹] هزینه‌های اجتماعی برای بهداشت و آموزش نیز بیش از نصف کاهش یافت.[۱۹]
تا پایان سال ۲۰۰۸، اکثر مدارس و بیمارستان‌ها به دلیل ترک حرفه توسط هزاران معلم، بحران اقتصادی، افزایش اچ‌آی‌وی و ایدز و شیوع وبا در زیمبابوه ۲۰۰۸ که به یک بیماری همه‌گیر ملی تبدیل شد، تعطیل شدند.[۲۰] یونیسف اعلام کرد که ۹۴ درصد از مدارس روستایی که اکثریت جمعیت را خدمت‌رسانی می‌کنند، در سال ۲۰۰۹ تعطیل شدند.[۲۱] در این بازه زمانی یونیسف همچنین اعلام کرد که نرخ حضور از بیش از ۸۰ درصد به ۲۰ درصد سقوط کرد.[۲۱] اقتصاد پس از سال ۲۰۰۹ که دولت وحدت ملی زیمبابوه تشکیل شد، دوباره شتاب گرفت. این مذاکرات سیاسی زیمبابوه ۲۰۰۸–۲۰۰۹ دولتی فراگیر بود که برای حل چالش‌های ملی ایجاد شد.[۲۲] دولت وحدت ملی ارز زیمبابوه را به حالت تعلیق درآورد تا دلاری‌شدن کامل را اجرا کند، ابرتورم را کاهش دهد و هزینه‌های اجتماعی را افزایش دهد.[۲۳][۲۴]
تمرکز زیمبابوه بر گسترش فرصت‌های آموزشی در ۲۵ سال گذشته به دستاوردهای ملی از جمله رسیدن به نرخ سواد قابل مقایسه با سایر کشورهای آفریقایی یعنی ۵۱ درصد در سنین ۱۵ تا ۲۴ سال منجر شده‌است.[۲۵] تا سال ۲۰۱۴، ۳٬۱۲۰٬۰۰۰ دانش‌آموز در آموزش ابتدایی و متوسطه ثبت‌نام کرده بودند و ۷۶ درصد از آن‌ها در آموزش ابتدایی بودند.[۲۵]
از اوایل دهه ۲۰۲۰، گزارش شده که نظام آموزشی به شدت از بودجه کافی بی‌بهره است.[۲۶]
حکمرانی پس از استقلال
سیاست‌های ضدتبعیض
پس از نزدیک به یک قرن سلطه بریتانیا، اتحاد ملی آفریقایی زیمبابوه قدرت را به دست گرفت و در سال ۱۹۸۰ استقلال را اعلام کرد. دولت تازه‌تأسیس یک نظام آموزشی رایگان و اجباری برپا کرد و آموزش را به‌عنوان حق بنیادی به رسمیت شناخت.[۲۷] این امر با قانون آموزش ۱۹۸۷ تضمین شد[۲۸] که همچنین نظام تفکیک قانون آموزش ۱۹۷۹ را لغو کرد.[۲۹][۳۰]
قانون آموزش ۱۹۹۶ و قانون افراد دارای معلولیت ۱۹۹۶ سیاست‌های ضدتبعیض را اعلام کردند و مقرر داشتند که «همه دانش‌آموزان بدون تمایز نژاد، دین، جنسیت، عقیده و معلولیت به آموزش ابتدایی دسترسی دارند».[۳۱] این اقدامات ضدتبعیض حق آموزش را به همه دانش‌آموزان زیمبابوه از جمله دانش‌آموزان دارای معلولیت گسترش داد.[۲۸]
سطوح آموزش
.jpg)
آموزش پیش‌دبستانی
نظام رشد دوران اولیه کودکی که زیر نظر وزارت آموزش ابتدایی و متوسطه است، بر مرحله پیش از مدرسه نظارت دارد. از طریق این نظام، آموزش دوران اولیه کودکی برای کودکان ۳ تا ۵ ساله ارائه می‌شود. بر اساس گزارش سازمان ملل و کنسرسیوم آفریقای جنوبی و شرقی برای نظارت بر کیفیت آموزش (SACMEQ)، زیمبابوه پیشرو در توسعه آموزش دوران اولیه کودکی از طریق ارائه این آموزش در مدارس ابتدایی است. این برنامه‌ها تقریباً در همه مناطق شهری در دسترس هستند و متعلق به دولت، نهادها یا افراد هستند. در واقع ۹۸ درصد از مدارس ابتدایی دارای مراکز رشد دوران اولیه کودکی برای گروه سنی ۴ تا ۵ ساله هستند و ۶۰ درصد از مدارس ابتدایی دارای مراکز رشد دوران اولیه کودکی برای گروه سنی ۳ تا ۴ ساله با معلمان واجد شرایط هستند.[۳۲]
آموزش ابتدایی
نظام آموزشی زیمبابوه ۷ سال تحصیل ابتدایی را از پایه اول تا هفتم اجباری می‌داند.[۳۳] مدارس ابتدایی در مناطق شهری به زبان انگلیسی تدریس می‌کنند در حالی که مدارس روستایی به زبان‌های محلی —به‌ویژه شونا و اندبله— تدریس می‌کنند و سپس از پایه سوم به زبان انگلیسی می‌روند. نسبت دانش‌آموز به معلم حدود ۳۰ تا ۵۰ دانش‌آموز برای هر معلم است که بسته به موقعیت جغرافیایی و وضعیت اقتصادی کشور متغیر است. برنامه درسی مدارس ابتدایی دربرمی‌گیرد زبان، هنر و ریاضیات. حداقل انتظارات از پیامدهای آموزش ابتدایی در پایان دوره توانایی نوشتن، خواندن و کار با اعداد است.[۵]
در پایان پایه هفتم، همه دانش‌آموزان در یک آزمون ملی شرکت می‌کنند که شامل ریاضیات، زبان انگلیسی، شونا یا اندبله و یک برگه عمومی شامل علوم اجتماعی، علوم زیست‌محیطی و تعلیمات دینی است. این آزمون نوع آموزش متوسطه‌ای را که دانش‌آموز بر اساس معیارهای مدرسه وارد آن خواهد شد تعیین می‌کند. به‌طور معمول مدارس خصوصی و مدارس مذهبی سطح معینی را برای پذیرش می‌طلبند، برخلاف مدارس روستایی که دانش‌آموزان را بدون توجه به نتایج آزمون ملی می‌پذیرند.[۳۳]
آموزش متوسطه
آموزش متوسطه از حمایت مالی دولت برخوردار نیست و دانش‌آموزان می‌توانند در مدارس خوابگاهی خصوصی، مدارس خوابگاهی دولتی یا مدارس روزانه ثبت‌نام کنند که همه آن‌ها شهریه می‌گیرند. آموزش متوسطه از دو نظام تشکیل شده‌است: گواهی آموزش عمومی (سطح معمولی) که ۴ سال طول می‌کشد و گواهی آموزش عمومی پیشرفته (سطح پیشرفته) که ۲ سال طول می‌کشد و هر دو از نظام آموزشی بریتانیایی الهام گرفته‌اند.[۳۳]
دانش‌آموزان درس‌های ریاضیات، زبان انگلیسی، علوم، شونا یا اندبله، تاریخ و جغرافیا می‌خوانند. گواهی سطح معمولی پس از ۴ سال در پایه ۱۱ اعطا می‌شود و دانش‌آموز باید حداقل در ۵ درس از جمله علوم، زبان انگلیسی، ریاضیات، تاریخ و یک درس عملی مانند نجاری یا کشاورزی قبول شود. نتایج بر اساس نظام حرفی درجه‌بندی می‌شوند.[۳۳]
پس از آن دانش‌آموز می‌تواند در آموزش متوسطه سطح الف ثبت‌نام کند یا به دانشکده‌های تربیت معلم، دانشکده‌های فنی، کشاورزی یا پرستاری بپیوندد. اگر دانش‌آموز انتخاب کند که در مدارس سطح الف ثبت‌نام کند، باید پس از ۶ سال آموزش متوسطه در آزمون گواهی آموزش پیشرفته شرکت کند که توسط شورای آزمون‌های مدرسه‌ای زیمبابوه اداره می‌شود. این گواهی پیش‌نیاز ورود به دانشگاه‌های زیمبابوه است.[۳۳]
آموزش پس از متوسطه
آموزش پس از متوسطه زیر مسئولیت وزارت آموزش عالی قرار دارد که دانشگاه‌ها، دانشکده‌های فنی، دانشکده‌های تربیت معلم و همه مراکز آموزش حرفه‌ای را دربرمی‌گیرد. آموزش پس از متوسطه در زیمبابوه در سال ۱۹۵۷ با تأسیس دانشگاه رودزیا و نیاسالند آغاز شد که اکنون به دانشگاه زیمبابوه شناخته می‌شود. پس از استقلال در سال ۱۹۸۰، تعداد دانشجویان پذیرفته‌شده در دانشگاه زیمبابوه از ۲٬۲۴۰ نفر به ۹٬۰۱۷ نفر در سال ۱۹۹۰ افزایش یافت. شورای ملی آموزش عالی در سال ۱۹۹۰ برای تضمین کیفیت آموزش عالی تأسیس شد. به دلیل افزایش تقاضا برای آموزش عالی در دهه‌های اخیر، تعداد مؤسسات آموزشی افزایش یافته‌است؛ برای نمونه ۸ دانشگاه در فاصله سال‌های ۱۹۹۹ تا ۲۰۰۵ تأسیس شدند. در سال ۲۰۰۶، شورای زیمبابوه برای آموزش عالی برای سنجش کیفیت و اعتباربخشی دانشگاه‌ها تأسیس شد. تعداد دانشگاه‌های زیمبابوه در سال ۲۰۱۲ به ۱۵ دانشگاه (۹ دولتی و ۶ خصوصی) رسید. همچنین ۱۵ دانشکده تربیت معلم، ۸ دانشکده فنی و ۲ مرکز آموزش صنعتی وجود دارد.[۳۴]
عوامل مؤثر بر آموزش در زیمبابوه
دانش‌آموزان دارای نیازهای ویژه
تخمین زده می‌شود که حدود ۳۰۰٬۰۰۰ کودک در زیمبابوه دارای معلولیت هستند. تمرکز ویژه‌ای بر مدارسی وجود دارد که دانش‌آموزان دارای معلولیت را در خود جای می‌دهند تا آموزش باکیفیت به کودکانی ارائه دهند که دارای معلولیت جسمی یا ذهنی هستند. این مدارس تخصصی با از میان برداشتن موانع دسترسی به مکان‌های سنتی (مدارس، خانه‌ها، جوامع، محل‌های کار) و فراهم‌سازی منابع کافی برای پشتیبانی از یادگیری متمایز می‌شوند. قوانین ضدتبعیض مانند قانون آموزش ۱۹۹۶ و قانون افراد دارای معلولیت ۱۹۹۶ نه مدارس تخصصی معلولان در زیمبابوه را تشویق کردند و نه از دانش‌آموزان دارای معلولیت در برابر تبعیض در مدارس متوسطه حمایت کردند.[۳۰]
اکثر مدارس دانش‌آموزان دارای معلولیت را بدون مستندسازی این وضعیت در کلاس‌های عادی قرار می‌دهند و برنامه درسی یکسانی را ارائه می‌دهند. معلمان و مدارس برای آموزش این دانش‌آموزان آمادگی کافی ندارند. این امر باعث شده که اکثر آن‌ها از پایه سوم مدرسه را ترک کنند. برخی مدارس تلاش می‌کنند راه‌هایی برای کار با دانش‌آموزان دارای معلولیت بیابند، در حالی که سیاست یکپارچه‌ای —به‌ویژه در مناطق روستایی— وجود ندارد. محقق ریجس تیرشی می‌گوید که آموزش اختصاصی برای دانش‌آموزان دارای معلولیت به قانون‌گذاری و حمایت سیاسی، آموزش معلمان در این حوزه و همچنین کمپین‌های آگاهی‌بخشی عمومی نیاز دارد. دولت اخیراً خدمات روان‌شناختی در مدارس و واحد نیازهای ویژه را برای ارائه خدمات بهتر به دانش‌آموزان دارای معلولیت گسترش داده‌است.[۳۰]
تأثیر جنسیت بر آموزش
در دهه ۱۹۷۰ نه تنها دسترسی به آموزش بر اساس نژاد محدود بود، بلکه جنسیت نیز نقش مهمی داشت. دختران آفریقایی کمتر از پسران به مدرسه می‌رفتند و بیشتر با موانع اجتماعی، اقتصادی و فرهنگی روبرو بودند. پس از استقلال، اصلاحات آموزشی ۱۹۸۰ ثبت‌نام دختران را به شکل چشمگیری افزایش داد، هرچند شکاف جنسیتی در آموزش متوسطه و عالی همچنان ادامه یافت.[۱۱]
منابع
- ↑ «Is Zimbabwe's education sector on the road to recovery?». IRINnews. IRIN News. ۲۴ ژانویه ۲۰۱۳. دریافت‌شده در ۱۰ نوامبر ۲۰۱۵.
{{cite web}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - 1 2 3 UNESCO Institute for Statistics (مه ۲۰۱۳). «Adult and Youth Literacy: National, regional and global trends, 1985-2015» (PDF). UNESCO UNESCO Institute for Statistics. بایگانی‌شده از اصلی (PDF) در ۲ اوت ۲۰۱۶.
{{cite web}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Atkinson, N.D. (1972). Teaching Rhodesians: A History of Educational Policy in Rhodesia. London: Longman. pp 5-14. شابک ۹۷۸۰۵۸۲۶۴۱۲۴۲
- ↑ Keepel-Jones, Arthur (1983). Rhodes and Rhodesia: The White Conquest of Zimbabwe, 1884–1902. Montreal, Quebec and Kingston, Ontario: McGill-Queen's University Press. شابک ۹۷۸−۰−۷۷۳۵−۰۵۳۴−۶.
- 1 2 3 Kanyongo، Gibbs (۲۰۰۵). «Zimbabwe's public education system reforms: Successes and challenges». International Education Journal. ۶ (۱): ۶۵–۷۴.
{{cite journal}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - ↑ Mapako، and Mareva (۲۰۱۳). «The Concept of Free Primary School Education in Zimbabwe: Myth or Reality». Education Research International. ۱ (۱): ۱۳۵–۱۴۷.
{{cite journal}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - ↑ Parker, Franklin (October 1959). "Education of Africans in Southern Rhodesia". Comparative Education Review (in English). 3 (2): 27–32. doi:10.1086/444803. ISSN 0010-4086. S2CID 144102459.
- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Edward Shizha and Michael T. Kariwo (2011). Education and Development in Zimbabwe بایگانی‌شده در ۲۵ سپتامبر ۲۰۱۸ توسط Wayback Machine. Boston: Sense Publishers. pp. 20–30. شابک ۹۷۸−۹۴−۶۰۹۱−۶۰۶−۹.
- ↑ Racial Discrimination and Repression in Southern Rhodesia (PDF). Geneva: International Commission of Jurists. ۱۹۷۶. صص. ۲۴–۲۶.
{{cite book}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - ↑ Zindi, Fred (1996). "Towards the Elimination of Disparities in Educational Provision: A Look Into Zimbabwe and South Africa" (PDF). Journal of Social Development in Africa. 11(1): 43-51.
- 1 2 Gordon، Rosemary (۱۹۹۴). «Education Policy and Gender in Zimbabwe». Gender and Education. ۶ (۲): ۱۳۱–۱۳۹. doi:10.1080/0954025940060203. PMID 12290971.
{{cite journal}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - ↑ Kariwo، Michael؛ Shizha، Edward (۲۰۱۲). Education and Development in Zimbabwe: A Social, Political and Economic Analysis (PDF). Canada: Springer Science & Business Media. صص. ۱–۲۴. شابک ۹۷۸-۹۴-۶۰۹۱-۶۰۴-۵. بایگانی‌شده از اصلی (PDF) در ۲۵ سپتامبر ۲۰۱۸. دریافت‌شده در ۱۵ مه ۲۰۲۶.
{{cite book}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - 1 2 Kalley, Jacqueline Audrey (1999). Southern African Political History: A chronological of key political events from independence to mid-1997. pp 711-713. شابک ۹۷۸۰۳۱۳۳۰۲۴۷۳.
- ↑ «South African History Outline». Zimbabwe Independence Day. South African History Outline. ۱۶ مارس ۲۰۱۱. دریافت‌شده در ۲۰ نوامبر ۲۰۱۵.
{{cite web}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - 1 2 3 4 5 6 7 8 MacKenzie، C.G. (۱۹۸۸). «Zimbabwe's educational miracle and the problems it has created». International Review of Education. ۳۴ (۳): ۳۳۷–۳۵۳. بیبکد:1988IREdu..34..337M. doi:10.1007/BF00598220. S2CID 144125858.
{{cite journal}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - 1 2 Matereke، Kudzai (۲۰۱۲). «Whipping into Line': The dual crisis of education and citizenship in postcolonial Zimbabwe». Educational Philosophy and Theory. ۴۴ (۲): ۸۴–۹۹. doi:10.1111/j.1469-5812.2011.00799.x. S2CID 143982358.
{{cite journal}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - 1 2 Brooks World Poverty Institute (11 December 2009). Moving forward in Zimbabwe: Reducing poverty and promoting growth, Ch. 6: Education بایگانی‌شده در ۲۹ مارس ۲۰۱۴ توسط Wayback Machine. Brooks World Poverty Institute 2009, p.73.
- 1 2 Chikoko، Vitallis (مارس ۲۰۰۷). «Negotiating Roles and Responsibilities in the Context of Decentralised School Governance: A Case Study of One Cluster of Schools in Zimbabwe» (PDF). International Studies in Educational Administration. بایگانی‌شده از اصلی (PDF) در ۲۰ نوامبر ۲۰۱۵. دریافت‌شده در ۱ نوامبر ۲۰۱۵.
{{cite journal}}: از پارامتر ناشناخته|فرمت تاریخ=صرف‌نظر شد (کمک)نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - 1 2 3 UNICEF Zimbabwe (June 2011). "Education in Emergencies and Post-Crisis Transition 2010 Report Evaluation"(PDF). UNICEF.
- ↑ World Bank (۲۰۱۱). «Challenges in financing education, health, and social protection expenditures in Zimbabwe». World Bank. صص. ۱–۷۸. دریافت‌شده در ۲۱ اکتبر ۲۰۱۵.
{{cite web}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - 1 2 UNICEF (2009). Zimbabwe education crisis worsens. UNICEF.
- ↑ Besada، Hany (۲۰۱۱). Besada، Hany (ویراستار). Zimbabwe: Picking Up the Pieces. New York: Palgrave MacMillan. ص. ۲۹. doi:10.1057/9780230116436. شابک ۹۷۸-۰-۲۳۰-۱۱۰۱۹-۹.
{{cite book}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - ↑ Noko، Joseph (۲۰۱۱). «Dollarization: The Case of Zimbabwe» (PDF). Cato Journal. ۳ (۲): ۳۳۹–۳۴۳. دریافت‌شده در ۲۰ نوامبر ۲۰۱۵.
{{cite journal}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - ↑ «How Zimbabwe and the Dollar Beat Inflation». Wall Street Journal. ۲۹ مارس ۲۰۱۱. شاپا ۰۰۹۹-۹۶۶۰. دریافت‌شده در ۲۰ نوامبر ۲۰۱۵.
{{cite news}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - 1 2 «Education Policy and Data Center» (PDF). National Education Profile: Zimbabwe. FHI۳۶۰. ۲۰۱۴. بایگانی‌شده از اصلی (PDF) در ۴ مارس ۲۰۱۶. دریافت‌شده در ۲۱ اکتبر ۲۰۱۵.
{{cite web}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - ↑ «Why Zimbabwe's schools have taken to selling chickens». The Economist. شاپا ۰۰۱۳-۰۶۱۳. دریافت‌شده در ۲۳ اوت ۲۰۲۳.
{{cite news}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - ↑ Ngwenya (۲۰۱۳). «The Legal Framework Governing Parental Involvement with Education in Zimbabwe» (PDF). The Social Science Journal. ۳۴ (۲): ۱۳۵–۱۴۴ (PDF).
{{cite journal}}: پارامتر|پیوند بایگانی=نیاز به وارد کردن|تاریخ بایگانی=دارد (کمک)نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - 1 2 UNICEF. «A Study on Children and Adolescents with Disabilities in Zimbabwe» (PDF). UNICEF.
- ↑ C. Colclough؛ J.I. Ltifstedt؛ Manduvi-Moyo (۱۹۹۰). «Education in Zimbabwe: Issues of Quality and Quantity» (PDF). Swedish International Development Authority: ۱۵۱–۱۵۲. بایگانی‌شده از اصلی (PDF) در ۱۵ دسامبر ۲۰۱۷. دریافت‌شده در ۱۵ مه ۲۰۲۶.
{{cite journal}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - 1 2 3 Magen Mutepfa؛ Elias Mpofu؛ Tsitsi Chataika (۲۰۰۷). «Inclusive Education in Zimbabwe: Policy, Curriculum, Practice, Family, and Teacher Education Issues». Childhood Education. ۸۳ (۶).
{{cite journal}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - ↑ Magen Mutepfa؛ Elias Mpofu؛ Tsitsi Chataika (۲۰۰۷). «Inclusive Education in Zimbabwe: Policy, Curriculum, Practice, Family, and Teacher Education Issues». Childhood Education. ۸۳ (۶): ۳۴۲–۳۴۶. doi:10.1080/00094056.2007.10522947.
{{cite journal}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - ↑ SACMEQ. Education in Zimbabwe. SACMEQ 2010 («Education in Zimbabwe - SACMEQ». بایگانی‌شده از اصلی در ۲۳ مارس ۲۰۰۹. دریافت‌شده در ۲۳ مارس ۲۰۰۹.
{{cite web}}: از پارامتر ناشناخته|فرمت تاریخ=صرف‌نظر شد (کمک)نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده)). - 1 2 3 4 5 «Zimbabwe Education System». Class Base. دریافت‌شده در ۱۹ اکتبر ۲۰۱۵.
{{cite web}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - ↑ Chikoko, Vitallis (2008). "The Role Of Parent Governors In School Governance In Zimbabwe: Perceptions Of School Heads, Teachers And Parent Governors." International Review Of Education 54 (2): 243-263.
- مشارکت‌کنندگان ویکی‌پدیا. «Education in Zimbabwe». در دانشنامهٔ ویکی‌پدیای انگلیسی، بازبینی‌شده در ۹ مه ۲۰۲۶.
- مشارکت‌کنندگان ویکی‌پدیا. «التعلیم فی زیمبابوی». در دانشنامهٔ ویکی‌پدیای عربی ، بازبینی‌شده در ۹ مه ۲۰۲۶.
- مشارکت‌کنندگان ویکی‌پدیا. «Istruzione in Zimbabwe». در دانشنامهٔ ویکی‌پدیای ایتالیایی ، بازبینی‌شده در ۹ مه ۲۰۲۶.
پیوند به بیرون
- آموزش در زیمبابوه