آموزش در هائیتی
 | |
| وزارت آموزش ملی | |
|---|---|
| وزیر آموزش ملی و آموزش حرفه‌ای | آنتوان اوگوستن |
| داده‌های همگانی | |
| زبان‌های نخست | فرانسوی، کریول هائیتی |
| باسوادی (۲۰۱۵) | |
| مجموع | ۶۰٫۷٪ (برآورد ۲۰۱۵)[۱] |
| نام‌نویسی | |
| ابتدایی | ۸۸٪[۲] |
| [۱] | |
آموزش در هائیتی پایین‌ترین نرخ کلی را در میان کشورهای نیمکره غربی دارد. نرخ سواد در این کشور حدود ۶۱٪ (۶۴٫۳٪ برای مردان و ۵۷٫۳٪ برای زنان) است که به‌مراتب پایین‌تر از میانگین ۹۰٪ کشورهای آمریکای لاتین و کارائیب است. هائیتی با کمبود شدید تجهیزات آموزشی و معلمان واجد شرایط روبه‌رو است و جمعیت روستایی این کشور از آموزش کمتری نسبت به جمعیت شهری برخوردار است. زمین‌لرزه ۲۰۱۰ هائیتی با نابودی زیرساخت‌ها و آواره کردن ۵۰ تا ۹۰ درصد دانش‌آموزان (بسته به منطقه)، وضعیت از پیش دشوار نظام آموزشی هائیتی را بیش از پیش بحرانی کرد.
مدارس بین‌المللی خصوصی (که توسط کانادا، فرانسه یا ایالات متحده اداره می‌شوند) و مدارس وابسته به کلیسا در مجموع ۹۰٪ از دانش‌آموزان را آموزش می‌دهند. هائیتی دارای ۱۵٬۲۰۰ دبستان است که ۹۰٪ آن‌ها غیردولتی بوده و توسط جوامع محلی، سازمان‌های مذهبی یا سازمان‌های مردم‌نهاد اداره می‌شوند. نرخ ثبت‌نام در آموزش ابتدایی ۸۸٪ است. مدارس متوسطه تنها ۲۰٪ کودکان واجد شرایط سنی را پوشش می‌دهند و آموزش دانشگاهی از طریق دانشگاه‌ها و نهادهای دولتی و خصوصی ارائه می‌شود.
بخش آموزش زیر نظر «وزارت آموزش ملی و آموزش حرفه‌ای» (به فرانسوی: Ministère de l'Éducation Nationale et de la Formation Professionnelle یا MENFP) قرار دارد. این وزارتخانه بودجه بسیار اندکی برای حمایت از آموزش عمومی اختصاص می‌دهد و در نتیجه، بخش خصوصی به جای آنکه مکمل سرمایه‌گذاری دولت در آموزش باشد، جایگزین آن شده‌است. با وجود کاستی‌های نظام آموزشی، برخی رهبران هائیتی کوشیده‌اند بهبود آموزش را به هدفی ملی تبدیل کنند و کشور تاکنون سه اصلاح اساسی را تجربه کرده‌است.
پیشینه
پیش از استقلال
در دوران استعمار، بردگان آفریقایی که برای صاحبان مزارع فرانسوی کار می‌کردند، چنان در فشار بودند که بسیاری از آن‌ها ظرف چند سال از پا درمی‌آمدند؛ واردکردن برده‌های جدید ارزان‌تر از بهبود شرایط کار بود. این رویکرد هیچ فرصت یا منبعی برای آموزش بردگان باقی نمی‌گذاشت.[۳] فرزندان برده‌داران در خانه آموزش ابتدایی می‌دیدند و سپس برای ادامه تحصیل به فرانسه فرستاده می‌شدند. در زمان استقلال، سال‌ها جنگ اکثر زیرساخت‌ها از جمله مراکز آموزشی را ویران کرده بود.[۳]
از استقلال تا پایان سده نوزدهم
در آغاز استقلال، هنری کریستف (پادشاه شمال هائیتی) از انگلیسی‌ها ویلیام ویلبرفورس برای پی‌ریزی نظام آموزشی کشور یاری خواست.[۳] کریستف با آنکه خود بی‌سواد بود، ضرورت آموزش را به‌خوبی درک می‌کرد و می‌خواست نشان دهد که بردگان سابق آموزش‌دیده می‌توانند با تحصیل‌کردگان جهان برابری کنند. ویلبرفورس، پرینس ساندرز از بوستون و چهار تن دیگر را تشویق کرد تا در پیاده‌سازی یک الگوی لنکستری از آموزش مشارکت کنند.[۳] این الگو — که به آن نظام مانیتوریال می‌گویند — بر آموزش دانش‌آموزان پیشرفته‌تر توسط معلم و سپس آموزش همتایان کم‌پیشرفت‌تر توسط آن‌ها استوار است و برای آموزش شمار زیادی از فراگیران با تعداد معلمان اندک طراحی شده‌است.
در جنوب هائیتی، رئیس‌جمهور الکساندر پتیون به فرانسوی‌ها رو آورد تا توسعه نظام آموزشی را در آن بخش هدایت کنند. او شخصاً با آموزش فرانسوی آشنا بود، زیرا علم بالستیک را در فرانسه فراگرفته بود.[۳] رویکرد وی برای رویارویی با کمبود معلمان در مقطع ابتدایی، تمرکز بر آموزش متوسطه در چارچوب رویکرد ناپلئونی به آموزش بود.[۴]
نخستین قانون اساسی که در سال ۱۸۰۵ توسط هنری کریستف اعلام شد،[۵] مقرر داشت که «آموزش آزاد خواهد بود. آموزش ابتدایی اجباری خواهد بود… آموزش دولتی در همه سطوح رایگان خواهد بود.»[۶] این قانون اساسی همچنین حق هر شخص برای تأسیس مؤسسات خصوصی آموزشی را تضمین می‌کرد.[۷][۸] آموزش عمومی همگانی دیرتر، با بازنگری قانون اساسی در سال ۱۸۰۷، پایه‌ریزی شد.[۷]
در سال ۱۹۸۷، اعلام آموزش به‌عنوان حق هر شهروند به قانون اساسی افزوده شد.[۹]
این هدف‌های آموزشی مندرج در قانون اساسی هرگز به‌طور کامل محقق نشدند. در آغاز، توجه اصلی دولت به ساخت مدارسی برای فرزندان نخبه سیاسی معطوف بود.[۶] این مدارس عمدتاً در مناطق شهری قرار داشتند و الگوی مدارس فرانسوی و بریتانیایی را دنبال می‌کردند.[۶] در پایان سده نوزدهم، ۳۵۰ مدرسه دولتی در کشور وجود داشت که تا آستانه اشغال آمریکایی در سال ۱۹۱۷ به حدود ۷۳۰ رسید.[۶]
در دوران حکومت نیکلا ژفرار (ژانویه ۱۸۵۹ تا مارس ۱۸۶۷)، مدرسه ملی پزشکی، مدرسه موسیقی و مدرسه حقوق تأسیس شدند. این دولت تنها دولت هائیتی در سده نوزدهم بود که توجه بیشتری به آموزش نشان داد، هرچند در پایان دوره حکومت وی به دلیل بی‌ثباتی سیاسی، تعداد مدارس کاهش یافت.[۱۰]
در دوران حکومت میشل دومینگ (ژوئن ۱۸۷۴ تا آوریل ۱۸۷۶)، برای نخستین بار در تاریخ هائیتی — جز در دوران هنری کریستف — آموزش ابتدایی نه تنها رایگان بلکه اجباری اعلام شد. در آن زمان ۱۹٬۲۵۰ دانش‌آموز در مدارس دولتی و ۳٬۹۱۴ نفر در مدارس خصوصی ثبت‌نام داشتند.[۱۱]
اشغال آمریکایی (۱۹۱۵–۱۹۳۴)
در آغاز اشغال آمریکایی هائیتی، ارتش ایالات متحده تلاش‌هایی برای بهبود آموزش انجام داد؛ اما این تلاش‌ها به‌مراتب کمتر از آن چیزی بود که در کشورهای پیشین اشغال‌شده مانند کوبا یا پورتوریکو صورت گرفته بود.[۱۲] مهم‌ترین مشکل آن بود که نظام آموزشی موجود، هائیتیان عادی را که تنها به کریول هائیتی سخن می‌گفتند، به‌درستی آموزش نمی‌داد. نظام آموزشی هائیتی بر پایه برتری زبان فرانسوی و فرودستی فرهنگ هائیتی در برابر فرهنگ فرانسوی بنا شده بود — تصوری که ریشه در دوران بردگی داشت و با بازگشت کلیسای کاتولیک فرانسوی پس از کنکوردای ۱۸۶۰ تقویت شده بود.[۱۳]
آموزش کلاسیک یا «آکادمیک» که بیشتر بر ادبیات فرانسه و بلاغت تأکید داشت، برای آماده‌سازی نخبگان جهت تحصیل در فرانسه طراحی شده بود. در مدارسی که به غیرنخبگان خدمت می‌کردند، فرانسوی همچنان زبان آموزش بود اما بسیاری از معلمان به آن تسلط نداشتند و آموزش عمدتاً ماهیتی حفظی داشت.[۱۴]
راه‌حل نیروهای اشغالگر، تأکید شدید بر آموزش کشاورزی به جای آموزش آکادمیک سنتی بود.[۱۵] این تصمیم در هائیتی و در میان رهبران سیاه‌پوست آمریکایی موجی از نگرانی و مخالفت برانگیخت، چرا که این رویکرد را به تلاش‌های ایالت‌های جنوبی آمریکا برای محدود کردن شهروندان سیاه‌پوست به کارهای کشاورزی تشبیه می‌کردند تا از پیشروی آنان در نردبان اجتماعی و موقعیت‌های رهبری جلوگیری شود.[۱۶]
در آن زمان مناظره‌ای مهم میان رهبران سیاه‌پوست آمریکا دربارهٔ بهترین مسیر آموزشی در جریان بود — از جمله میان بوکر تی. واشینگتن و دابلیو. ئی. بی. دیو بویس.[۱۷] رهبران سیاه‌پوست آمریکا دریافتند که تصمیم‌گیران آمریکایی در هائیتی همگی نظامیان سفیدپوست بودند که بیشترشان در جنوب با قوانین جیم کرو بزرگ شده بودند. ریفورد لوگان، از مدافعان پان‌آفریقانیسم که به زبان فرانسوی تسلط داشت، برای بررسی اوضاع به هائیتی رفت و نتیجه گرفت که تلاش‌های آموزشی اشغالگران به دلیل نژادپرستی — گاه آشکار و گاه پنهان — با شکست روبه‌رو شده‌است.[۱۴]
در معاهده اولیه با هائیتی، برخلاف معاهدات با فیلیپین، کوبا و پورتوریکو، هیچ اشاره صریحی به بهبود آموزش نشده بود.[۱۸]
بودجه اشغالگران برای آموزش در هائیتی در سال ۱۹۲۰ در مقایسه با کشورهای دیگر اشغال‌شده بسیار ناچیز بود — شایان ذکر است که همه این منابع مالی از خزانه هائیتی تأمین می‌شد و هیچ پولی از ایالات متحده پرداخت نمی‌شد:[۱۶][۱۹]
- هائیتی: ۳۴۰٬۰۰۰ دلار[۱۹]
- کوبا با همان جمعیت: ۷٬۰۰۰٬۰۰۰ دلار (بیست برابر)[۱۹]
- پورتوریکو با نیمی از جمعیت هائیتی: ۴٬۰۰۰٬۰۰۰ دلار (یازده برابر)[۱۹]
- جمهوری دومینیکن با یک‌سوم جمعیت هائیتی: ۱٬۵۰۰٬۰۰۰ دلار (پنج برابر)[۱۹]
در دوران اشغال جمهوری دومینیکن توسط آمریکا، حقوق معلمان آن کشور از ۵ تا ۱۰ دلار در ماه به ۵۵ دلار افزایش یافت و شمار مدارس روستایی از ۸۴ پیش از اشغال به ۴۸۹ در سال ۱۹۲۱ رسید. لوگان این تفاوت فاحش را به نژادپرستی نسبت داد، هرچند شهروندان هر دو کشور از بردگان آفریقایی نسب می‌بردند؛ با این تفاوت که جمهوری دومینیکن خود را سفیدپوست یا مولاتو توصیف می‌کرد در حالی که هائیتیان خود را سیاه‌پوست یا مولاتو می‌نامیدند.[۱۴]
نیروهای اشغالگر در واقع دو نظام آموزشی موازی ایجاد کردند: یکی زیر نظر آمریکایی‌ها (بخش کشاورزی به نام «سرویس تکنیک») و دیگری زیر نظر دولت هائیتی (مدارس آکادمیک از لیسه‌های نخبگان تا مدارس ابتدایی روستایی). اجرای «سرویس تکنیک» با مشکلات جدی همراه بود؛ کلاس‌ها توسط معلمان آمریکایی تدریس می‌شدند که اکثرشان نه به فرانسوی و نه به کریول هائیتی تسلط داشتند و این امر به‌کارگیری مترجم را ضروری می‌ساخت.[۱۴]
لوگان دریافت که حقوق سالانه معلمان ابتدایی هائیتی ۷۲ دلار بود، در حالی که بازرس آمریکایی مدارس همان منطقه سالانه بین ۱٬۸۰۰ تا ۲٬۴۰۰ دلار دریافت می‌کرد.[۱۴] پس از ۱۳ سال اشغال، تنها ۳۰۶ مدرسه روستایی وجود داشت — یعنی یک‌سوم تعداد مدارس مورد نیاز بر اساس قانون ۱۹۱۲ هائیتی که ۱٬۰۷۴ مدرسه را لازم می‌دانست.[۲۰] در مقایسه، آمریکایی‌ها در فیلیپین ۱٬۰۰۰ مدرسه و در کوبا ۲٬۶۰۰ مدرسه ساختند و تعداد دانش‌آموزان کوبا از ۲۱٬۰۰۰ به ۲۱۵٬۰۰۰ نفر رسید.[۲۱]
نیروهای اشغالگر همچنین می‌کوشیدند نفوذ فرانسوی را در زندگی هائیتیان کاهش دهند. درخواست دولت هائیتی برای اجازه تدریس توسط تراپیست‌های فرانسوی رد شد. در یک مورد، اجازه تدریس به دو استاد فرانسوی داده نشد و سفیر فرانسه در آمریکا اعتراض رسمی کرد.[۲۲] سرانجام، این دانش‌آموزان بودند که با قیام نهایی خود علیه آمریکایی‌ها — پس از آنکه بورس‌های تحصیلی وعده‌داده‌شده برای «سرویس تکنیک» به آنان پرداخت نشد — پایان اشغال در سال ۱۹۳۴ را رقم زدند.[۱۴][۱۵][۲۳]
پس از اشغال (۱۹۳۱–۱۹۴۶)
آموزش روستایی
هرچند اشغال آمریکایی به‌طور رسمی در سال ۱۹۳۴ پایان یافت (برخی جنبه‌ها مانند امور مالی و گمرک تا سال ۱۹۴۷ ادامه داشت)، کارکنان آمریکایی «سرویس تکنیک» در اکتبر ۱۹۳۱ کشور را ترک کردند. پس از آن، تغییرات مهمی در آموزش روستایی با مدیریت موریس دارتیگ به‌عنوان مدیر آموزش روستایی (۱۹۳۱ تا ۱۹۴۱) آغاز شد. در سال ۱۹۴۱ دارتیگ به سمت وزیر آموزش عمومی، کشاورزی و کار منصوب شد (تا اواخر ۱۹۴۵) و در این مقام نوآوری‌های مهمی در آموزش شهری به اجرا گذاشت.
دولت هائیتی با معضلی روبه‌رو بود: باید تعیین می‌کرد «سرویس تکنیک» به کدام نهاد منتقل شود. سرانجام، این سرویس به دو بخش تقسیم شد: «سرویس ملی تولید کشاورزی و آموزش روستایی» زیر نظر وزارت کشاورزی، و «سرویس ملی آموزش حرفه‌ای» زیر نظر وزارت کار.
در سال ۱۹۴۱، دارتیگ در پی ایجاد یک گروه آموزگار شایسته و برنامه‌های ارتقای کادر مدارس برآمد، به گونه‌ای که این دوره را «اصلاح دارتیگ» می‌نامند. پس از اشغال آمریکایی، افزایش چشمگیری در شمار مدارس کاتولیک در دهه‌های ۱۹۴۰ و ۱۹۵۰ به واسطه ورود فرقه‌های مذهبی تازه‌وارد خارجی مشاهده شد.
نظام آموزشی کنونی
ساختار کلی
نظام آموزشی هائیتی دربرمی‌گیرد بخش‌های رسمی و غیررسمی است. بخش غیررسمی به سوادآموزی و پسا-سوادآموزی بزرگسالان ۱۵ سال به بالا می‌پردازد. بخش رسمی در پنج سطح اصلی سازمان یافته‌است: (۱) آموزش پیش‌دبستانی؛ (۲) آموزش بنیادی (ابتدایی)؛ (۳) آموزش متوسطه؛ (۴) آموزش فنی و حرفه‌ای؛ و (۵) آموزش دانشگاهی.[۲۴]
آموزش پیش‌دبستانی
آموزش پیش‌دبستانی برای کودکان ۳ تا ۵ ساله است و اجباری نیست. هدف آن پرورش و تحریک توانایی‌های عاطفی، جسمی و اجتماعی کودک است. در سال ۲۰۰۷، این بخش به‌عنوان مرحله‌ای مهم در زندگی و رشد کودک شناسایی شد تا آمادگی اجتماعی و شناختی او را برای ورود بهتر به مقطع بنیادی فراهم کند و از افت تحصیلی در دو چرخه نخست جلوگیری شود.
آموزش بنیادی (ابتدایی)
آموزش بنیادی در سه چرخه سازمان یافته‌است. دو چرخه نخست — از سال اول تا ششم (چهار سال برای چرخه اول و دو سال برای چرخه دوم) — اجباری و رایگان هستند. هائیتی دارای ۱۵٬۲۰۰ دبستان است که ۹۰٪ آن‌ها توسط جوامع محلی، سازمان‌های مذهبی یا سازمان‌های مردم‌نهاد اداره می‌شوند.[۲۵] نرخ ثبت‌نام در این مقطع ۸۸٪ است، اما تنها ۳۰٪ از دانش‌آموزان به پایان دوره ابتدایی می‌رسند.[۲]
آموزش متوسطه
مدارس متوسطه تنها ۲۰٪ از کودکان واجد شرایط سنی را در بر می‌گیرند. در چارچوب اصلاح برنار، آموزش متوسطه به یک دوره سه‌ساله تقلیل یافت که به دیپلم عمومی یا تخصصی (فنی یا آموزشی) ختم می‌شود.
آموزش عالی
آموزش عالی از طریق دانشگاه‌ها و نهادهای دولتی و خصوصی ارائه می‌شود. بخش خصوصی به دلیل کمبود سرمایه‌گذاری دولتی نقش بسیار برجسته‌ای در این سطح ایفا می‌کند.[۶]
اصلاحات آموزشی
اصلاح برنار (۱۹۷۹–۱۹۸۲)
در سال ۱۹۸۲، اصلاح برنار هر دو زبان رسمی هائیتی را به‌عنوان زبان‌های آموزش به رسمیت شناخت. کریول هائیتی زبان اصلی آموزش در پنج سال نخست آموزش بنیادی شد، در حالی که فرانسوی بسته به مدرسه یا زبان تدریس‌شده یا زبان آموزش باقی ماند.
این اصلاح از همان آغاز با مشکلات جدی روبه‌رو بود: کتاب‌های درسی کافی به زبان کریول وجود نداشت، مواد آموزشی مناسب در دسترس نبود و آموزش معلمان ناکافی بود. با این حال، اصلاح برنار چشم‌اندازهای تازه‌ای پیش روی نظام آموزشی هائیتی گشود.
این اصلاح رسماً در سال ۱۹۷۹ آغاز شد و در سال ۱۹۸۲ با تصمیم وزارتی متوقف شد. این توقف تا سال ۱۹۸۶ ادامه یافت. در دسامبر ۱۹۸۷، از سرگیری رسمی اصلاح آموزشی زیر نظر «انستیتوی ملی آموزشی» (IPN) آغاز شد و در چارچوب آن، برنامه‌های درسی برای هر نه سال آموزش بنیادی تدوین شد. در مارس ۱۹۸۹، فرمانی این برنامه‌ها را رسمیت بخشید.
نوآوری‌های مهم این اصلاح عبارت بودند از: بهره‌گیری از کریول به‌عنوان زبان آموزش، روش‌های نوین آموزشی از جمله آموزش مبتنی بر هدف، بازسازماندهی چرخه‌های یادگیری و مشارکت فعال دانش‌آموز در فرایند یادگیری.
برنامه ملی آموزش و پرورش (PNEF)
تلاش‌های مشورتی که از دسامبر ۱۹۹۳ آغاز شد به تدوین «برنامه ملی آموزش و پرورش» (به فرانسوی: Plan National d'Éducation et de Formation یا PNEF) انجامید. دفتر اجرایی PNEF در سال ۲۰۰۴ با همکاری یونسکو، یونیسف و USAID تشکیل شد. این برنامه چهار هدف اصلی دارد: ارتقای کیفیت آموزش؛ گسترش دسترسی به آموزش؛ افزایش کارایی بیرونی نظام؛ و تقویت حکمرانی نظام آموزشی.
در سال ۱۹۹۷، قانون برنامه‌ریزی ده‌ساله‌ای برای دستیابی همگانی به آموزش باکیفیت تصویب شد. سهم بودجه آموزش از بودجه ملی از ۹٪ در سال ۱۹۹۷ به ۲۲٪ در سال ۲۰۰۰ رسید. در سال ۲۰۰۲، ۳۰٬۰۰۰ آموزگار و ۷۰۰٬۰۰۰ کتاب درسی به نظام اضافه شدند. نرخ حضور در مدارس از ۲۰٪ در سال ۱۹۹۴ به ۶۴٪ در سال ۲۰۰۰ افزایش یافت.
برنامه عملیاتی ۲۰۱۰–۲۰۱۵ و پیامدهای زلزله
زمین‌لرزه ۲۰۱۰ هائیتی ضربه‌ای سنگین بر نظام آموزشی هائیتی وارد کرد و زیرساخت‌ها را ویران کرد و ۵۰ تا ۹۰ درصد از دانش‌آموزان را آواره ساخت. در پاسخ به این فاجعه، برنامه عملیاتی ۲۰۱۰–۲۰۱۵ تهیه شد و کشور چهارمین اصلاح اساسی خود را با تمرکز بر بازسازی و تقویت نظام آموزشی آغاز کرد.[۲۶][۷]
زبان آموزش
یکی از چالش‌های اساسی نظام آموزشی هائیتی، مسئله زبان آموزش بوده‌است. نظام آموزشی تاریخاً بر پایه زبان فرانسوی بنا شده بود — زبانی که بسیاری از دانش‌آموزان و حتی برخی معلمان در خانه و محیط اجتماعی خود از آن بهره نمی‌گرفتند. کریول هائیتی که زبان مادری اکثریت مردم است، تنها پس از اصلاح برنار در دهه ۱۹۸۰ جایگاه رسمی در آموزش یافت. این مسئله تأثیر مستقیمی بر کیفیت آموزش داشت؛ زیرا آموزش به زبانی که دانش‌آموزان با آن آشنا نیستند، یادگیری را بسیار دشوار می‌سازد و به آموزش حفظی بدون درک واقعی منجر می‌شود.[۲۷]
نقش بخش خصوصی و نهادهای دینی
نهادهای خصوصی و دینی ستون اصلی آموزش در هائیتی هستند. کلیسای کاتولیک از دیرباز نقش برجسته‌ای در اداره مدارس داشته‌است. مدارس وابسته به کلیسا از زمان کنکوردای ۱۸۶۰ در هائیتی فعالیت می‌کنند و پس از اشغال آمریکایی، شمار آن‌ها در دهه‌های ۱۹۴۰ و ۱۹۵۰ به‌طور چشمگیری افزایش یافت. وزارت آموزش ملی به دلیل کمبود بودجه و ظرفیت محدود، ابزار چندانی برای بهبود کیفیت آموزش ندارد و در نتیجه، بخش خصوصی جایگزین سرمایه‌گذاری دولتی شده‌است نه مکمل آن.[۶][۲۶]
منابع
- 1 2 «The World Factbook». بایگانی‌شده از اصلی در ۹ ژانویه ۲۰۲۱. دریافت‌شده در ۳۰ مه ۲۰۱۵.
{{cite web}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - 1 2 «Haiti boosts health and education in the past decade, says new UNDP report». United Nations Development Programme. بایگانی‌شده از اصلی در ۳۱ مه ۲۰۱۵. دریافت‌شده در ۳۰ مه ۲۰۱۵.
{{cite news}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - 1 2 3 4 5 Richard، Jean (۲۰۱۴). «Haiti: History of Mathematics Education». Mathematics and Its Teaching in the Southern Americas. with An Introduction by اوبیراتان د امبروزیو. World Scientific Publishing Co. ص. ۲۴۱. شابک ۹۷۸۹۸۱۴۵۹۰۵۶۳.
{{cite book}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - ↑ «The Revolution, Napoleon, and Education». The Napoleon Series. دریافت‌شده در ۲۲ سپتامبر ۲۰۱۵.
{{cite web}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - ↑ «List of Constitutions of Haiti».
- 1 2 3 4 5 6 Salmi, Jamil. 2000. "Equity and Quality in Private Education: the Haitian paradox." A Journal of Comparative Education 30:163–178.
- 1 2 3 Carlson et al. Haitian Diaspora and Education Reform. 2011. Columbia University. «نسخه آرشیو شده» (PDF). بایگانی‌شده از اصلی (PDF) در ۲۱ دسامبر ۲۰۱۲. دریافت‌شده در ۱۶ مه ۲۰۲۶.
{{cite web}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - ↑ Haiti Government. 1801. Haiti Constitution of 1801. Retrieved 24 November 2012.
- ↑ Haiti Government. 1987. Haiti Constitution 1987. Retrieved 24 November 2012. بایگانی‌شده در ۱ سپتامبر ۲۰۲۲ توسط Wayback Machine
- ↑ Dorsainvil، J. -C. Histoire d'Haïti, Cours supérieurs. F.I.C. Éditions Henri Deschamps.
- ↑ Enocque، François Pierre. Politique éducative et inégalités des chances scolaires en Haïti.
- ↑ Pamphile، Leon Denius (۲۰۰۸). Clash of Cultures: America's Educational Strategies in Occupied, ۱۹۱۵–۱۹۳۴. Lanham: University Free Press of America. ص. ۲۴. شابک ۹۷۸-۰-۷۶۱۸-۳۹۹۲-۷.
{{cite book}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - ↑ Hebblethwaite، Benjamin (۲۰۱۲). «French and underdevelopment, Haitian Creole and development: Educational language policy problems and solutions in Haiti». Journal of Pidgin and Creole Languages. ۲۷ (۲). John Benjamins Publlishing Company: ۲۵۵–۳۰۲. doi:10.1075/jpcl.27.2.03heb.
{{cite journal}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - 1 2 3 4 5 6 Logan، Rayford W. (اکتبر ۱۹۳۰). «Education in Haiti». The Journal of Negro History. ۱۵ (۴). Association for the Study of African American Life and History Inc.: ۴۰۱–۴۶۰. doi:10.2307/2714206. جی‌استور 2714206. S2CID 149726775.
{{cite journal}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - 1 2 Pamphile، Léon Dénius (۲۰۰۸). Clash of cultures: America's educational strategies in occupied Haiti, ۱۹۱۵-۱۹۳۴. Lanham: University Press of America. ص. ۱۷۷.
{{cite book}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - 1 2 Logan، Rayford W. (اکتبر ۱۹۳۰). «Education in Haiti». The Journal of Negro History. ۱۵ (۴). Association for the Study of African American Life and History, Inc.: ۴۴۷. doi:10.2307/2714206. جی‌استور 2714206. S2CID 149726775.
{{cite journal}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - ↑ «Du Bois, Mary Silvina Burghardt». DuBoisopedia. University of Massachusetts Amherst Special Collections and Archives. دریافت‌شده در ۱۷ اوت ۲۰۱۴.
{{cite web}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - ↑ Pamphile، Leon Denius (۲۰۰۸). Clash of Cultures: America's Educational Strategies in Occupied, ۱۹۱۵–۱۹۳۴. Lanham: University Free Press of America. ص. ۲۴. شابک ۹۷۸-۰-۷۶۱۸-۳۹۹۲-۷.
{{cite book}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - 1 2 3 4 5 Pamphile، Leon Denius (۲۰۰۸). Clash of Cultures: America's Educational Strategies in Occupied, ۱۹۱۵-۱۹۳۴. Lanham: University Free Press of America. ص. ۵۴. شابک ۹۷۸-۰-۷۶۱۸-۳۹۹۲-۷.
{{cite book}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - ↑ Pamphile، Leon Denius (۲۰۰۸). Clash of Cultures: America's Educational Strategies in Occupied, ۱۹۱۵–۱۹۳۴. Lanham: University Free Press of America. ص. ۴۵۸. شابک ۹۷۸-۰-۷۶۱۸-۳۹۹۲-۷.
{{cite book}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - ↑ Pamphile، Leon Denius (۲۰۰۸). Clash of Cultures: America's Educational Strategies in Occupied, ۱۹۱۵–۱۹۳۴. Lanham: University Free Press of America. ص. xii. شابک ۹۷۸-۰-۷۶۱۸-۳۹۹۲-۷.
{{cite book}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - ↑ Pamphile، Leon Denius (۲۰۰۸). Clash of Cultures: America's Educational Strategies in Occupied, ۱۹۱۵–۱۹۳۴. Lanham: University Free Press of America. ص. ۴۳. شابک ۹۷۸-۰-۷۶۱۸-۳۹۹۲-۷.
{{cite book}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - ↑ Pamphile، Leon Denius (۲۰۰۸). Clash of Cultures: America's Educational Strategies in Occupied, ۱۹۱۵–۱۹۳۴. Lanham: University Free Press America. ص. ۸۴. شابک ۹۷۸-۰-۷۶۱۸-۳۹۹۲-۷.
{{cite book}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - ↑ «MENFP». Ministre de l'Éducation Nationale et de la Formation Professionnelle. بایگانی‌شده از اصلی در ۱۶ مه ۲۰۱۴. دریافت‌شده در ۲۹ مه ۲۰۱۴.
{{cite web}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - ↑ «Education: Overview». United States Agency for International Development. بایگانی‌شده از اصلی در ۱۷ اکتبر ۲۰۰۷. دریافت‌شده در ۱۵ نوامبر ۲۰۰۷.
{{cite news}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده) - 1 2 Luzincourt, K. , & Gulbrandson, J. 2010. Education and Conflict in Haiti. Retrieved 30 October 2012.
- ↑ Hebblethwaite، Benjamin (۲۰۱۲). «French and underdevelopment, Haitian Creole and development: Educational language policy problems and solutions in Haiti». Journal of Pidgin and Creole Languages. ۲۷ (۲). John Benjamins Publlishing Company: ۲۵۵–۳۰۲. doi:10.1075/jpcl.27.2.03heb.
{{cite journal}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده)
- مشارکت‌کنندگان ویکی‌پدیا. «Education in Haiti». در دانشنامهٔ ویکی‌پدیای انگلیسی، بازبینی‌شده در ۹ مه ۲۰۲۶.
- مشارکت‌کنندگان ویکی‌پدیا. «Système éducatif en Haïti». در دانشنامهٔ ویکی‌پدیای فرانسوی، بازبینی‌شده در ۹ مه ۲۰۲۶.
- مشارکت‌کنندگان ویکی‌پدیا. «Educación en Haití». در دانشنامهٔ ویکی‌پدیای اسپانیایی ، بازبینی‌شده در ۹ مه ۲۰۲۶.
پیوند به بیرون
- آموزش در هائیتی
- جامعه هائیتی