آموزش در ساحل عاج

کودکان در کلاس درس در آبیجان
کمک‌های دوجانبه و چندجانبه به آموزش پایه در ساحل عاج (منبع: یونسکو)

آموزش در ساحل عاج همچنان با چالش‌های بسیاری روبرو است. ساحل عاج در میان کشورهای آفریقای جنوب صحرا یکی از بالاترین نرخ‌های باسوادی را داراست. بر پایه داده‌های کتاب سالنامه جهانی سازمان اطلاعات مرکزی ایالات متحده (CIA) در سال ۲۰۱۹، نرخ باسوادی در میان جمعیت ۱۵ ساله و بالاتر به ۸۹٫۹ درصد رسیده بود. با این حال، نرخ باسوادی بزرگسالان همچنان پایین است؛ در سال ۲۰۰۰ تنها ۴۸٫۷ درصد از کل جمعیت باسواد بودند (۶۰٫۸ درصد مردان و ۳۸٫۶ درصد زنان). بسیاری از کودکان میان ۶ تا ۱۰ سال، به‌ویژه کودکان خانواده‌های فقیر، در مدرسه ثبت‌نام ندارند. اکثریت دانش‌آموزان دوره متوسطه را پسران تشکیل می‌دهند و در پایان این دوره می‌توانند در آزمون بکالوریا شرکت کنند. این کشور دارای دانشگاه‌هایی در آبیجان (دانشگاه کوکودی)، بواکه (دانشگاه بواکه) و یاموسوکرو (مؤسسه ملی پلی‌تکنیک فلیکس هوفوئه-بوانی) است.

نظام آموزشی ساحل عاج ریشه‌ای تاریخی دارد و از سه مرحله اصلی تشکیل شده‌است: دبستان (شش ساله)، مدرسه متوسطه (هفت ساله) و آموزش عالی. این نظام در طول دهه‌های گذشته دستخوش تحولات گوناگونی شده و دولت ساحل عاج در دهه ۲۰۱۰ اصلاحاتی را برای گسترش دسترسی به آموزش متوسطه و عالی، با تأکید بر رشته‌های علوم، فناوری، مهندسی و ریاضیات و نیز برنامه‌های تربیت معلم، به اجرا گذاشت. ابتکار سنجش حقوق بشر نشان می‌دهد که ساحل عاج تنها ۶۵٫۱ درصد از آنچه را که بر اساس سطح درآمد کشور باید برای حق آموزش انجام دهد، محقق می‌سازد.

نظام آموزشی

از دهه ۲۰۱۰، دولت ساحل عاج اصلاحاتی را برای گسترش دسترسی به آموزش متوسطه و عالی با تمرکز بر رشته‌های فناوری و تربیت معلم به اجرا گذاشته‌است. نظام آموزشی از سه مرحله تشکیل می‌شود: دبستان شش ساله که به گواهی‌نامه تحصیلات ابتدایی منجر می‌شود؛ مدرسه متوسطه هفت ساله که به گواهی‌نامه یا بکالوریا ختم می‌گردد.[۱] آموزش دانشگاهی، که پیشتر تنها در آبیجان در دسترس بود، به اخذ مدرک دانشگاهی منجر می‌شد. شمار بسیاری از مؤسسات فنی و تربیت معلم نیز آموزش‌های پس از ابتدایی و پس از متوسطه ارائه می‌دادند. هیچ نظام سازمان‌یافته‌ای برای آموزش بزرگسالان وجود نداشت، هرچند بسیاری از بزرگسالان در کلاس‌های شبانه شرکت می‌کردند یا در مناطق روستایی از طریق رادیو آموزش باسوادی و سایر مهارت‌ها را فرامی‌گرفتند.[۱]

بیشتر مدارس دولتی فاقد شهریه بودند، هرچند دانش‌آموزان هزینه ثبت‌نام می‌پرداختند و لباس فرم تهیه می‌کردند. بیشتر لوازم به‌صورت رایگان تأمین می‌شد و برخی دانش‌آموزان بورس تحصیلی دولتی دریافت می‌کردند که معمولاً در ازای دوره‌ای از خدمت دولتی پس از فارغ‌التحصیلی بود.[۱]

در سال ۱۹۸۰، حدود ۱۴ درصد از مدارس ابتدایی و ۲۹ درصد از مدارس متوسطه خصوصی بودند. بیشتر این مدارس کاتولیک بودند و توسط معلمان روحانی و غیرروحانی اداره می‌شدند و دولت بخشی از حقوق آن‌ها را پرداخت می‌کرد. مدارس کاتولیک عمدتاً در جنوب و شرق کشور قرار داشتند اما در سراسر کشور نیز پراکنده بودند. آموزش دینی در مدارس دولتی مجاز نبود. مدارس قرآنی در شمال کشور رایج بودند و دولت آن‌ها را تحمل می‌کرد اما از آن‌ها حمایت نمی‌کرد. برخی دانش‌آموزان هم در مدارس دولتی و هم در مدارس قرآنی شرکت می‌کردند.[۱]

سال تحصیلی به سه ترم تقسیم می‌شد که از سپتامبر آغاز می‌شد و با تعطیلات کوتاه کریسمس و عید پاک و یک تعطیلات تابستانی دوماهه از هم جدا می‌گشت. هفته متوسط تقریباً ۳۰ ساعت کلاس از دوشنبه تا صبح شنبه را دربرمی‌گرفت. بیشتر آموزش‌ها بر حفظ طوطی‌وار و تکرار شفاهی تأکید داشتند و انضباط ذهنی را بیش از تفکر تحلیلی یا خلاقیت تشویق می‌کردند.[۱]

آموزش ابتدایی

در سال ۱۹۸۷، حدود ۹٫۵ میلیون دانش‌آموز در دبستان تحصیل می‌کردند که نمایانگر حدود ۷۵ درصد از پسران و ۵۰ درصد از دختران زیر ۱۵ سال بود. ثبت‌نام در مدارس ابتدایی از ۱۹۶۰ تا ۱۹۸۰ با نرخ سالانه‌ای حدود ۷٫۲ درصد افزایش یافت و میان ۱۹۷۶ تا ۱۹۸۰ به ۹٫۱ درصد رسید. این نرخ پس از ۱۹۸۰ کاهش یافت و از ۱۹۸۱ تا ۱۹۸۴ به طور متوسط ۴٫۲ درصد و در سال ۱۹۹۹ به ۲٫۲ درصد رسید.[۱]

در سال ۲۰۰۹، ۷۹٫۶ درصد از کودکان در دوره ابتدایی ثبت‌نام داشتند. این رقم تا سال ۲۰۱۲ به ۹۴٫۲ درصد افزایش یافت، به گونه‌ای که ساحل عاج در مسیر دستیابی به هدف توسعه هزاره مبنی بر آموزش ابتدایی برای همه قرار گرفته بود.[۲]

کودکان در سن هفت یا هشت سالگی وارد دبستان می‌شدند و شش پایه را طی می‌کردند که به سطوح مقدماتی، ابتدایی و میانی تقسیم می‌شد. در شش ماه نخست، دانش‌آموزان زبان فرانسوی را که زبان آموزشی بود فرامی‌گرفتند. کلاس‌های خواندن، نوشتن، و حساب تدریس می‌شد و به تدریج با تاریخ، جغرافیا، علوم طبیعی، موسیقی، هنر، و تربیت بدنی تکمیل می‌گردید. مدارس روستایی از دانش‌آموزان می‌خواستند در باغ‌های مدرسه کار کنند و روش‌های اساسی کشاورزی را بیاموزند. آزمون‌های استاندارد پایان دوره به اعطای گواهی‌نامه تحصیلات ابتدایی (certificat d'étude primaires élémentaires — CEPE) می‌انجامید و ورود به مدارس متوسطه را تعیین می‌کرد.[۱]

آموزش متوسطه

در سال ۱۹۸۷، حدود ۲۵۰٬۰۰۰ دانش‌آموز، یعنی حدود ۱۹ درصد از فارغ‌التحصیلان دبستان، در مدارس متوسطه دولتی تحصیل می‌کردند. بیشتر کسانی که برای ورود به دانشگاه آماده می‌شدند در یک کولژ یا لیسه تحصیل می‌کردند که هر دو شامل هفت سال تحصیل تقسیم‌شده به دو دوره بودند. تفاوت‌های چشمگیر میان این دو نهاد در دهه‌های پس از معرفی آن‌ها توسط فرانسه تقریباً از بین رفت، اما لیسه معمولاً توسط دولت ملی و کولژ توسط دولت شهرداری با تأمین مالی ملی اداره می‌شد.[۱]

پس از دوره اول یا چهار سال آموزش متوسطه، دانش‌آموزان در آزمون‌هایی شرکت می‌کردند و گواهی‌نامه دوره پایین متوسطه (brevet d'étude du premier cycle — BEPC) دریافت می‌کردند. این مدرک به‌طور کلی به آن‌ها اجازه می‌داد تا تحصیل در کولژ یا لیسه را ادامه دهند، وارد یک مؤسسه تربیت معلم شوند، یا شغل سطح ابتدایی در تجارت یا دولت بیابند. پس از دوره دوم سه ساله، فارغ‌التحصیلان بکالوریا دریافت می‌کردند که نشان‌دهنده سطحی از دانش تقریباً معادل یک یا دو سال تحصیل دانشگاهی در ایالات متحده آمریکا بود. در ساحل عاج، همانند فرانسه، این مدرک مجوز ورود به دانشگاه محسوب می‌شد.[۱]

ثبت‌نام در مدارس متوسطه از ۱۹۶۰ تا ۱۹۸۴ با نرخ حدود ۱۱ درصد در سال رشد کرد، اما این نرخ از ۱۹۸۴ به بعد کاهش یافت. نرخ ترک تحصیل به‌ویژه برای دختران بالا بود که تنها ۱۸ درصد از دانش‌آموزان در دو سال آخر دوره متوسطه را تشکیل می‌دادند. به‌طور متوسط یک‌چهارم دانش‌آموزان متوسطه بکالوریا دریافت می‌کردند.[۱]

دوره‌های تکمیلی رایج‌ترین نوع آموزش متوسطه جایگزین بودند که به‌صورت برنامه‌های چهار ساله برای بهبود آموزش دانشگاهی کسانی که واجد شرایط کولژ یا لیسه نبودند اداره می‌شدند. این دوره‌ها اغلب ترکیبی از آموزش دانشگاهی و عملی ارائه می‌دادند و به اعطای گواهی‌نامه ابتدایی (brevet élémentaire — BE) یا BEPC منجر می‌شدند.[۱]

آموزش فنی و حرفه‌ای که در سال‌های ۱۹۸۲–۱۹۸۳ مورد استفاده ۴۷٬۰۰۰ دانش‌آموز قرار گرفت، در مؤسسات پس از ابتدایی ارائه می‌شد. این آموزش شامل دوره‌هایی در زمینه کشاورزی، مهندسی، فواید عامه، مدیریت حمل‌ونقل، امور دبیری و تجاری، و صنعت ساختمان بود. در سال ۲۰۱۳، ۳۹٫۰۸ درصد از کودکان در دوره متوسطه ثبت‌نام داشتند.[۲]

آموزش عالی

دانشگاه ملی ساحل عاج

دانشگاه ملی ساحل عاج در سال ۱۹۵۹ در آبیجان به‌عنوان مرکز آموزش عالی تأسیس شد و در سال ۱۹۶۴ به دانشگاه آبیجان تغییر نام یافت. در سال ۱۹۸۷، این دانشگاه ۱۸٬۷۳۲ دانشجو داشت که ۳٬۲۰۰ نفر از آن‌ها زن بودند. از میان دانشجویان، حدود ۱۰٬۰۰۰ نفر شهروند ساحل عاج بودند. این دانشگاه که به شدت به کمک‌های فرانسه وابسته بود، دارای دانشکده‌های حقوق، علوم و ادبیات و مدارس کشاورزی، فواید عامه، اداره و هنرهای زیبا بود. سایر مؤسسات آموزش عالی، معروف به گراند اکول، در زمینه‌های تخصصی گواهی‌نامه ارائه می‌دادند. از آن زمان، فهرست دانشگاه‌های ساحل عاج دیگری نیز تأسیس شده‌اند.[۲]

ثبت‌نام ملی در آموزش عالی

در سال ۲۰۱۲، ۵۷٬۵۴۱ دانشجو در مقطع دیپلم پس از متوسطه، ۲۳٬۰۰۸ دانشجو در مقطع کارشناسی یا کارشناسی ارشد و ۲۶۹ دانشجو در مقطع دکترا ثبت‌نام داشتند. ثبت‌نام در آموزش عالی در طول بحران سیاسی آسیب دید و نسبت آن از ۹٫۰۳ درصد به ۴٫۴۶ درصد از گروه سنی ۱۸ تا ۲۵ ساله میان ۲۰۰۹ و ۲۰۱۲ کاهش یافت. در حالی که در سال ۲۰۰۷ تعداد ۱۵۶٬۷۷۲ دانشجو در آموزش عالی ثبت‌نام داشتند، این رقم تا سال ۲۰۱۲ به نصف، یعنی ۸۰٬۸۱۸ نفر، رسید. بیشترین کاهش در میان دانشجویان مشغول به تحصیل در مقطع کارشناسی، کارشناسی ارشد یا دکترا بود که تعداد آن‌ها از ۹۵٬۹۴۴ نفر در سال ۲۰۰۷ به تنها ۲۳٬۲۷۷ نفر در سال ۲۰۱۲ کاهش یافت.[۲]

معلمان

در اواسط دهه ۱۹۸۰، پنج رده معلمی بر اساس سطح آموزشی و حقوق آن‌ها تمایز داده می‌شد: استادان که در سطح متوسطه یا دانشگاهی تدریس می‌کردند؛ دانشیاران در سطح متوسطه؛ و انستیتور، انستیتور مساعد و ناظران در سطح ابتدایی. حقوق معلمان در اواسط دهه ۱۹۸۰ به‌طور کلی از حقوق کارمندان دولت با مدارک مشابه بالاتر بود، هرچند بسیاری افراد تدریس را به نفع مشاغل پردرآمدتر رها کردند. دولت با برنامه‌های آموزشی و دوره‌های کوتاه‌مدت و با جذب خارجیان برای تدریس در سطوح متوسطه و پس از متوسطه به کمبود معلم پاسخ داد.[۱]

معلمان در اتحادیه‌هایی سازمان‌دهی شده بودند که بیشترشان در فدراسیون مرکزی اتحادیه‌های کارگری تحت کنترل دولت (اتحادیه عمومی کارگران ساحل عاج — UGTCI) ادغام شده بودند. اتحادیه ملی معلمان متوسطه ساحل عاج (SYNESCI) و دو اتحادیه کوچک‌تر خارج از UGTCI بودند و در انتقاد از سیاست‌های آموزشی دولت و به‌ویژه امور مالی آموزش صریح سخن می‌گفتند. علی‌رغم این سنت انتقادی، بسیاری از مقامات دولتی از طریق موقعیت‌های رهبری در اتحادیه معلمان به مناصب سیاسی رسیدند.[۱]

روند هزینه‌ها در آموزش

در اوایل دهه ۱۹۸۰، ساحل عاج بیش از هر کشور دیگری در جهان سهم بالاتری از درآمد ناخالص ملی و بودجه ملی خود را به آموزش اختصاص می‌داد. اگرچه این نشان‌دهنده اهمیت بالای آموزش نزد دولت بود، اما حقوق معلمان خارجی سهم نامتناسبی از هزینه‌ها را به خود اختصاص می‌داد و از منافع ملی می‌کاست. بورس‌های تحصیلی سخاوتمندانه برای دانش‌آموزان متوسطه نیز بودجه موجود برای کودکان کوچکتر را کاهش می‌داد.[۳]

در سال ۲۰۰۰، ساحل عاج ۳٫۷ درصد از تولید ناخالص داخلی را به آموزش عمومی اختصاص داد. تا سال ۲۰۱۵، دولت این سهم را به ۵٫۰۳ درصد از تولید ناخالص داخلی افزایش داد. آموزش عالی بیش از یک‌چهارم هزینه‌های آموزش عمومی را دریافت می‌کند: ۰٫۸۲ درصد از تولید ناخالص داخلی در سال ۲۰۰۰ و ۱٫۰۸ درصد در سال ۲۰۱۵.[۳]

چالش‌های آموزش

در دهه ۱۹۸۰، وزارت آموزش ملی و پژوهش علمی بالاترین اولویت را به مشکلات تأمین مالی توسعه آموزش و کاهش تعداد ترک‌تحصیل‌کنندگان اختصاص داد. کاهش نابرابری‌های منطقه‌ای نیز اهمیت داشت؛ در سال ۱۹۸۶، میانگین ثبت‌نام در جنوب حدود چهار برابر شمال بود. دولت روش‌های نوآورانه‌ای برای بهبود نظام آموزشی به کار گرفت، از جمله استفاده از آموزش تلویزیونی در مدارس ابتدایی در دهه ۱۹۷۰، پروژه‌ای که به دلیل هزینه بالا رها شد. رایانه‌ها و تجهیزات پردازش خودکار داده‌ها در سال ۱۹۸۷ در دانشگاه ملی مورد استفاده قرار گرفتند و قرار بود تا سال ۱۹۹۰ در سطوح پایین‌تر نظام آموزشی معرفی شوند. در اواخر دهه ۱۹۸۰، دولت کتاب‌های درسی خود را تولید می‌کرد که پیشتر از فرانسه خریداری می‌شد تا ارزش‌های فرهنگی محلی را منعکس کند.[۴]

بازده درونی نظام آموزشی نسبتاً پایین بود، که بخشاً به دلیل تعداد زیاد دانش‌آموزانی بود که دوره‌ها را تکرار می‌کردند و نرخ بالای ترک تحصیل بود. انتظار می‌رفت تعداد کودکان در سن تحصیل تا سال ۱۹۹۵ با نرخ متوسط سالانه ۴٫۳ درصد رشد کند و جمعیت در سن تحصیل را ۵۰ درصد افزایش دهد. متأسفانه، برنامه‌های تربیت معلم نمی‌توانستند با این تغییرات همگام شوند و برنامه‌ریزان آموزشی به‌ویژه مورد تقاضا بودند. پیوند میان آموزش و استخدام ضعیف بود که توسط رکود اقتصادی دهه ۱۹۸۰ تشدید شد.[۴]

ابتکار اندازه‌گیری حقوق بشر (HRMI) نشان می‌دهد که ساحل عاج تنها ۶۵٫۱ درصد از آنچه را که بر اساس سطح درآمد کشور باید برای حق آموزش انجام دهد، محقق می‌سازد.[۴] با در نظر گرفتن سطح درآمد ساحل عاج، این کشور ۸۵٫۱ درصد از آنچه بر اساس منابع (درآمد) برای آموزش ابتدایی ممکن است را محقق می‌سازد اما این رقم برای آموزش متوسطه تنها ۴۵٫۱ درصد است.[۴]

پیشینه تاریخی

آموزش در جامعه سنتی

پیش از ظهور مدارس قرآنی و غربی، نظام‌های آموزشی سنتی در سراسر قلمرو ساحل عاج وجود داشتند. این نظام‌ها به اندازه تنوع قومی کشور متفاوت بودند. آموزش سنتی با زندگی روزمره جوامع گره خورده بود، شامل همه اعضای اجتماع می‌شد و بر همکاری و روح اجتماعی تأکید داشت. این آموزش دارای خصلتی کل‌نگر بود و تمامی جنبه‌های جسمی، اخلاقی و معنوی فرد را دربرمی‌گرفت. دانش از طریق زبان گروه و به صورت شفاهی منتقل می‌شد.

آموزش اسلامی

اسلام در قرن چهاردهم میلادی از شمال و غرب وارد ساحل عاج شد اما استقرار پایدار آن در شمال کشور در قرن هجدهم صورت گرفت. این گسترش که توسط بازرگانان دیولا صورت گرفت، به شیوه‌ای مسالمت‌آمیز انجام شد و نخستین مدارس قرآنی را در پی داشت. تا سال ۱۹۳۸، تعداد کودکان در مدارس قرآنی سه برابر کودکان در مدارس اروپایی در کل آفریقای غربی فرانسوی بود.[۵]

مدرسه قرآنی به‌عنوان یک نظام آموزشی که هیچ جنبه سفت‌وسخت اداری ندارد، معرفان حرفه‌ای آموزش را به کار می‌گیرد و از نوشتار بهره می‌برد. تحصیل در آن در پنج سطح انجام می‌شود: از یادگیری سوره‌ها و آیین‌های نماز در سطح اول تا سفر به کشورهای عربی برای ارتباط مستقیم با تمدن عربی در سطح پنجم.

نخستین مدارس کاتولیک

در ۸ اوت ۱۸۸۷ (۱۷ مرداد ۱۲۶۶)، فریتز امیل ژاندور، نخستین آموزگاری که در این قلمرو خدمت می‌کرد، مدرسه ابتدایی‌ای را در کرینجابو گشود. در ژانویه ۱۸۹۵، پیشگامان آموزش کاتولیک وارد گراند-باسام شدند و آموزش را آغاز کردند. مدارس در سواحل خلیج گینه گسترش یافتند و تا سال ۱۸۹۵ حدود ۲۰۰ دانش‌آموز داشتند.[۶]

ظهور مدارس غیرمذهبی

در ۱ مارس ۱۹۰۴ (۱۱ اسفند ۱۲۸۲)، ساحل عاج دارای ۸۹۶ دانش‌آموز برای جمعیتی اندکی بیش از ۲ میلیون نفر بود.[۶] در سال ۱۹۱۱، ساحل عاج دارای یک مجموعه مدرسه مرکزی در بنگرویل، ۱۶ مدرسه منطقه‌ای و ۲۶ مدرسه روستایی بود.[۷]

جستارهای وابسته

  • اتحادیه ملی دانش‌آموزان و دانشجویان ساحل عاج

منابع

 این مقاله دربردارنده متونی از اثر محتوای آزاد است لیسانس تحت CC-BY-SA IGO 3.0. نوشته گرفته شده از UNESCO Science Report: towards 2030, ۵۱۱, UNESCO, UNESCO Publishing. برای یادگیری در مورد چگونگی افزودن لیسانس باز نوشته به مقالات ویکی‌پدیا، می‌توانید این صفحه را ببینید. برای اطلاع دربارهٔ بهره‌بری دوباره از نوشته‌های ویکی‌پدیا، می‌توانید شرایط استفاده از آن را ببینید.

  1. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Oyeniran, Rassidy (1 مارس 2017). "Basic Education in Ivory Coast: From Education for All to Compulsory Education, Challenges and Perspectives". Journal of Education and Learning (in English). 6 (2): 283. doi:10.5539/jel.v6n2p283. ISSN 1927-5250.
  2. 1 2 3 4 Essegbey، George؛ Diaby، Nouhou؛ Konté، Almamy (۲۰۱۵). West Africa. In: UNESCO Science Report: towards 2030 (PDF). Paris: UNESCO. صص. ۴۹۸–۵۳۳. شابک ۹۷۸-۹۲-۳-۱۰۰۱۲۹-۱.{{cite book}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده)
  3. 1 2 «Literacy - the World Factbook». بایگانی‌شده از اصلی در ۱۹ دسامبر ۲۰۲۵.{{cite web}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده)
  4. 1 2 3 4 "Cote d'Ivoire - HRMI Rights Tracker". rightstracker.org (in English). Archived from the original on 29 مارس 2023. Retrieved 17 مارس 2022.
  5. ↑ (Désalmand, tome 1, 2008, p. 61)
  6. 1 2 [نشانی=https://books.google.fr/books?id=aRbamlFL_mUC&pg=PA14 books.google.fr/books?id=aRbamlFL_mUC&pg=PA14]
  7. ↑ خطای یادکرد: خطای یادکرد:برچسب <ref>‎ غیرمجاز؛ متنی برای یادکردهای با نام desalmand2008 وارد نشده است. (صفحهٔ راهنما را مطالعه کنید.).

پیوند به بیرون

This page is issued from ویکی‌پدیا. The text is available under Creative Commons Attribution-Share Alike 4.0 unless otherwise noted. Additional terms may apply for the media files.