ایدئولوژی موفقیت
| بخشی از سلسلهمقالات درمورد: |
| جامعهشناسی |
|---|
.svg.png) |
|
ایدئولوژی موفقیت (به انگلیسی: Achievement ideology) این باور است که فرد از طریق سخت‌کوشی و آموزش به تعریفی از موفقیت دست می‌یابد که از نظر اجتماعی پذیرفته شده است. در این دیدگاه، عواملی همانند جنسیت، نژاد / قومیت، پیشینه اقتصادی، شبکه‌های اجتماعی یا محله‌ها / جغرافیا در مقایسه با سخت‌کوشی و آموزش در درجه دوم اهمیت قرار دارند یا در دستیابی به موفقیت کاملاً بی‌ربط هستند.
تحلیل معاصر
در سال ۲۰۰۲، ساندرا ال. بارنز،[۱] اظهار داشت افرادی که به ایدئولوژی موفقیت آمریکایی باور دارند، به احتمال زیاد کمبود را به تفاوت‌های نگرشی یا اخلاقی بین افراد نسبت می‌دهند. برای کسانی که با ایدئولوژی موفقیت مخالفند، این تفاوت در نگرش به احتمال زیاد نتیجه پاسخی مخالف به نیروهای نهادی و ساختاری منفی است. بارنز در مطالعه خود دریافت که کسانی که بیشترین بهره را از ایدئولوژی پیشرفت می‌برند (مثلاً مردان سفیدپوست در محله‌های طبقات بالاتر) به احتمال زیاد از ایدئولوژی موفقیت حمایت می‌کنند. به عنوان مثال، آمریکایی‌های آفریقایی‌تبار بیشتر از سفیدپوستان باورمندند که نژاد یک ویژگی انتسابی است که به برخی کمک می‌کند تا راحت‌تر از دیگران به موفقیت دست یابند و کسانی که درآمد بالاتری دارند، بیشتر احتمال دارد ادعا کنند که داشتن یک شبکه اجتماعی قوی عامل بی‌اهمیتی برای موفقیت است. با این حال، همه گروه‌های پاسخ‌گو باورمندند که آموزش و سخت‌کوشی برای موفقیت بسیار مهم هستند و این ثابت می‌کند که ایدئولوژی موفقیت زنده و پویا است. در نهایت، بارنز استدلال می‌کند که موفقیت زمانی به بهترین شکل حاصل می‌شود که فرد نگرشی مبتنی بر موفقیت همراه با توانایی واقعی برای دستیابی به اهداف خود داشته باشد. در حالی که اکثر مردم ممکن است نگرش مناسبی داشته باشند، عوامل ساختاری می‌توانند مانع از دستیابی آنها به موفقیت شوند.
دونا وای. فورد[۲] به دنبال کشف تفاوت‌های ایدئولوژی‌ها بین دانش‌آموزان مرد و زن و بااستعداد و بی‌استعداد آفریقایی-آمریکایی بود. فورد چهار نظریه مرتبط با ایدئولوژی موفقیت را شرح می‌دهد:
- نیاز به موفقیت
- اضطراب امتحان
- یادگیری اجتماعی
- نظریه‌های اسناد
نظریه نیاز به موفقیت
دانشمندان علوم اجتماعی که از این نظریه حمایت می‌کنند، باورمندند که موفقیت فرد حاصل انگیزه برای موفقیت و انگیزه برای اجتناب از شکست است. این بدان معناست که افراد انتظار موفقیت خود را با ارزشی می‌سنجند که برای آن موفقیت قائل هستند، یا اینکه یک فرد چقدر فکر می‌کند می‌تواند خوب عمل کند و چقدر خوب عمل کردن مهم است.
نظریه اضطراب امتحان
همانند نظریه نیاز به موفقیت، دانشمندان علوم اجتماعی که از نظریه اضطراب امتحان حمایت می‌کنند، به این موضوع می‌پردازند که دانش‌آموز چگونه توانایی خود را برای موفقیت ارزیابی می‌کند. دانش‌آموزانی که درگیر نتیجه کارکرد خود هستند و از شکست یا تحقیر در صورت عدم عملکرد خوب می‌ترسند، ممکن است کارکرد خوبی نداشته باشند زیرا این اضطراب عملکرد آنها را سرکوب می‌کند.[۳]
نظریه یادگیری اجتماعی
براساس نظریه یادگیری اجتماعی، دانش‌آموزان از سنین پایین، اجتماعی می‌شوند و بر اساس تجربه یا موقعیت اجتماعی خود، انتظارات یا ارزش‌های متفاوتی دارند.[۴] دانش‌آموزانی که در فضایی از عدم موفقیت بزرگ می‌شوند و اغلب شاهد عدم موفقیت نسل‌های قبلی و اعضای خانواده خود هستند، به احتمال زیاد این ارزش‌ها را درونی می‌کنند و موفقیت خود را بعید می‌دانند.
نظریه اسناد
نظریه اسناد، فقدان انگیزه در دانش‌آموزان را در نتیجه باور دانش‌آموزان به ایدئولوژی موفقیت توضیح می‌دهد. وقتی دانش‌آموزان شکست خود را به فقدان توانایی نسبت می‌دهند، در نتیجه کمتر انتظار دارند که خوب عمل کنند. اگر دانش‌آموزی کاملاً به ایدئولوژی موفقیت باور داشته باشد، شکست فقط می‌تواند نتیجه فقدان توانایی یا عدم تلاش باشد.
فورد ادعا می‌کند اگرچه این چهار نظریه ممکن است عدم موفقیت در برخی از دانش‌آموزان را توضیح دهند ولی آنها فقط بر فقدان انگیزه دانش‌آموزان برای موفقیت تمرکز می‌کنند و شکست دانش‌آموز را علیرغم تمایل او برای موفقیت در نظر نمی‌گیرند. او این را به عنوان "پارادوکس عدم موفقیت" توصیف می‌کند، اختلاف بین ایدئولوژی دانش‌آموز و موفقیت واقعی آنها (یعنی زمانی که دانش‌آموزان علیرغم حمایت از ایدئولوژی موفقیت، در مدرسه خوب عمل نمی‌کنند). در مطالعه او، اکثر دانش‌آموزان آمریکایی آفریقایی‌تبار بااستعداد و بی‌استعداد ادعا کردند که مدرسه "بسیار مهم" است. اکثر دانش‌آموزان آمریکایی آفریقایی‌تبار مرد و زن به طور یکسان پاسخ دادند که مدرسه مهم یا بسیار مهم است. اگر این درست باشد که اکثر دانش‌آموزان، در واقع، انگیزه دارند و مدرسه را برای موفقیت مهم می‌دانند، شکست یک دانش‌آموز باید توسط متغیر دیگری توضیح داده شود - به احتمال زیاد با متغیرهای انتسابی مانند نژاد/قومیت، جنسیت و غیره.
جستارهای وابسته
- رؤیای آمریکایی، نمونه‌ای خاص از ایدئولوژی موفقیت در ایالات متحده
- جایگاه اکتسابی
- شغل جانبی
- موضع زندگی
- شایستگی، تعالی و هوش (MEI) - چارچوبی که بر انتخاب کاندیداها صرفاً بر اساس شایستگی، دستاوردها، مهارت‌ها، توانایی‌ها، هوش و مشارکت آنها تأکید دارد.
- طرز فکر §ذهنیت‌های ثابت و رشد
- افسانه شایسته‌سالاری
- اخلاق کاری پروتستان
- تعادل کار و زندگی
پانویس
- ↑ Barnes, Sandra L. "Achievement or Ascription Ideology?: An Analysis of Attitudes about Future Success for Residents in Poor Urban Neighborhoods." Sociological Focus. 35.2 (2002): 207-225.
- ↑ Ford, Donna Y. and J. John Harris, III. "The American Achievement Ideology and Achievement Differentials among Preadolescent Gifted and Nongifted African American Males and Females." Journal of Negro Education. 61.1 (1992): 45-64.
- ↑ von der Embse, Nathaniel; Jester, Dane; Roy, Devlina; Post, James (2018-02-01). "Test anxiety effects, predictors, and correlates: A 30-year meta-analytic review". Journal of Affective Disorders (به انگلیسی). 227: 483–493. doi:10.1016/j.jad.2017.11.048. ISSN 0165-0327. PMID 29156362.
- ↑ boone, tim; reilly, anthony j.; Sashkin, Marshall (September 1977). "SOCIAL LEARNING THEORY Albert Bandura Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, 1977. 247 pp., paperbound". Group & Organization Studies. 2 (3): 384–385. doi:10.1177/105960117700200317. ISSN 0364-1082. S2CID 145790137.