پیشینه آموزش در ولز

پیشینه آموزش در ولز از دوره فرمانروایی روم تا امروز را دربرمی‌گیرد. نخستین شکل‌های آموزش رسمی در این سرزمین در اختیار کلیسا یا بخش خصوصی بود و تنها بخش کوچکی از مردم به آن دسترسی داشتند. در سده‌های هفدهم و هجدهم میلادی، تلاش‌های چشمگیری — عمدتاً از سوی مؤسسات خیریه — برای گسترش آموزش پایه صورت گرفت. در سده نوزدهم، نظام آموزشی دولتی شکل گرفت و تا پایان آن سده، آموزش برای کودکان ۵ تا ۱۲ ساله رایگان و اجباری شد. افزایش تدریجی سن ترک تحصیل و گسترش مدارس متوسطه، در میانه سده بیستم به آموزش متوسطه همگانی انجامید و نظام مدارس متوسطه جداگانه بر پایه توانایی تحصیلی تا سال ۱۹۸۰ پایان یافت.

آموزش در ولز به زبان‌های انگلیسی، ولزی و در گذشته لاتین انجام می‌شد. در سده نوزدهم، زبان ولزی اغلب در مدارس سرکوب می‌شد. در سده بیستم این زبان به‌تدریج جایگاه برجسته‌تری در نظام آموزشی یافت. در سده بیست‌ویکم، همه دانش‌آموزان زیر ۱۶ سال ولزی را به عنوان درس می‌آموزند و اقلیتی از مدارس ولزی را زبان اصلی آموزش قرار داده‌اند. نخستین دانشگاه ولز در سال ۱۸۷۲ میلادی (۱۲۵۱ شمسی) پایه‌گذاری شد، هرچند دانشجویان ولزی پیش از آن در نهادهای دیگر آموزش عالی می‌دیدند. در اواخر سده بیستم، شمار دانشجویان به‌شدت افزایش یافت و تا سال ۲۰۲۱ نزدیک به یک‌سوم از مردم بالای ۱۶ سال دارای تحصیلات دانشگاهی بودند.

پیش از ۱۷۰۱

استان رومی بریتانیا — که ولز امروزی را نیز دربر می‌گرفت — به‌طور کلی از نظر سطح سواد در مقایسه با دیگر بخش‌های امپراتوری روم پایین‌تر بود و شواهد اندکی از آموزش رسمی در آن به جا مانده‌است.[۱] پس از خروج رومیان از بریتانیا، سواد در سرزمین ولز امروزی تقریباً به روحانیون محدود شد. برای بیشتر مردم، دانش و مهارت‌های لازم برای کار از راه گفتار از نسلی به نسل دیگر منتقل می‌شد. شاعران و سخن‌سرایان نقش مهمی در حفظ حافظه فرهنگی داشتند.[۲] در بخش بزرگی از قرون وسطی، حتی والاترین لایه‌های غیرروحانی نیز اغلب بی‌بهره از آموزش رسمی بودند، هرچند این وضع به‌تدریج تغییر کرد. آموزش حرفه‌ای آن دوران، یعنی کارآموزی‌های هفت‌ساله، زیر نظر اصناف اداره می‌شد. فرزندان اشراف از آموزش خصوصی بهره‌مند می‌شدند، اما کسانی که به دنبال حرفه‌ای در کلیسای کاتولیک بودند معمولاً به مدارس دستور زبان وابسته به کلیساهای جامع می‌رفتند. این مدارس آموزشی کلاسیک بر پایه تریوییم و علوم اربعه ارائه می‌دادند.[۳] پیامدهای مرگ سیاه و شورش گلیندر به فرصت‌های آموزشی نخبگان ولزی آسیب رساند، اما در سراسر سده پانزدهم گسترشی پیوسته پدید آمد.[۴]

ساختمان اصلی مدرسه دستورزبان بیومریس در انگلسی

در سده‌های شانزدهم و هفدهم، چند مدرسه دستور زبان جدید برای پاسخ به تقاضای رو به رشد در میان مشاغل و بازرگانان پایه‌گذاری شد.[۵] تدریس همواره در یک اتاق واحد انجام می‌شد و معمولاً تنها یک معلم وجود داشت.[۶] این مدارس همگی ویژه پسران بودند. تأکید اصلی آموزش بر لاتین و کمتر بر یونانی باستان بود. تدریس از راه حفظ و دیکته انجام می‌گرفت. معمولاً از دانش‌آموزان شهریه دریافت می‌شد، اگرچه برخی بورسیه می‌گرفتند که هزینه شهریه را می‌پوشاند اما نه مواد آموزشی را.[۷]

در کنار مدارس دستور زبان، شمار اندکی از مدارس آموزش ابتدایی نیز وجود داشت.[۸] با این حال، برای اکثریت بزرگ جمعیت در سده شانزدهم و بخش بزرگی از سده هفدهم، آموزش رسمی دست‌نیافتنی بود.[۹] در آغاز سده هفدهم، حدود ۲۰٪ از مردم ولز به ولزی یا انگلیسی سواد داشتند.[۱۰] پس از اصلاح دینی، جنبش رو به رشد پیوریتن‌ها نگران سطح پایین سواد شد. قانونی که در سال ۱۶۵۰ میلادی (۱۰۲۹ شمسی) توسط دولت الیور کرامول تصویب شد، کمیسیونی را مأمور تأسیس شصت مدرسه در ولز کرد. این مدارس پس از بازگشت پادشاهی از میان رفتند.[۱۱] در اوایل دهه ۱۶۷۰، کشیش توماس گوج (Thomas Gouge) در ولز به موعظه پرداخت؛ تا سال ۱۶۷۵ وی ۸۷ مدرسه تأسیس کرده بود که در مجموع ۲۲۲۵ کودک در آن‌ها تحصیل می‌کردند.[۱۲] این مدارس پس از مرگ او در سال ۱۶۸۱ تعطیل شدند.[۱۳] انجمن ترویج دانش مسیحی (SPCK) در سال ۱۶۹۹ با اهداف مشابه تأسیس شد.[۱۴] در این دوران آموزش رسمی برای دختران بسیار محدود بود؛ برخی به مدارس ابتدایی می‌رفتند و برخی دیگر از خانواده‌های مرفه‌تر در خانه آموزش می‌دیدند.[۱۵]

۱۷۰۱–۱۸۷۰

سده هجدهم

در آغاز سده هجدهم، مدارس خیریه بسیاری با حمایت SPCK پایه‌گذاری شدند، اما تأسیسات بعدی بیشتر با «جنبش مدارس سیار» — که خاستگاه ولزی داشت — پیوند خوردند. این گروه دوم هم کودکان و هم بزرگسالان را می‌پذیرفت.[۱۶] تا سال ۱۷۱۴ مجموعاً ۹۶ مدرسه SPCK تأسیس شده بود. این مدارس بر آموزش عملی، اخلاقی و دینی و نیز پشتیبانی از دانش‌آموزان فقیرتر تأکید داشتند.[۱۷] مدارس سیار توسط گریفیث جونز (Griffith Jones)، کشیشی از کلیسای انگلستان، توسعه یافتند. این مدارس تنها مهارت خواندن را می‌آموختند و از فضاهای موقت بهره می‌بردند. جونز از کمک‌های مالی حامیانی — بسیاری از آنان انگلیسی — بهره‌مند شد. در دهه‌های میانی سده هجدهم، حدود نیمی از جمعیت ولز در مدارس سیار شرکت کرده بودند.[۱۸]

ساختمان قدیمی مدرسه متعلق به سال ۱۷۶۵ در ترمرخیون (Tremeirchion) که اکنون به سالن اجتماعات روستا تبدیل شده‌است

مدارس یکشنبه از دهه ۱۷۸۰ به بعد گسترش یافتند. مدارس یکشنبه اولیه هم بزرگسالان و هم کودکان را می‌پذیرفتند. در ولز، این مدارس عموماً ناهمکیش بودند و اغلب با احیای متدیسم ولزی پیوند داشتند. مدارس یکشنبه ولزی بر دین و خواندن تمرکز می‌کردند و از آموزش‌های عرفی گسترده‌تری که گاه در مدارس یکشنبه جاهای دیگر آموخته می‌شد، پرهیز می‌کردند.[۱۹] میان سال‌های ۱۷۰۰ تا ۱۸۰۰، ۷۹ موقوفه برای مدارس ابتدایی در ولز از سوی افراد ثبت شد.[۲۰]

در این دوره، مدارس دستور زبان تا حدی رو به افول رفتند. برخی از آن‌ها از بین رفتند یا به مدارس ابتدایی تنزل یافتند.[۲۱] گسترشی در تدریس موضوعات غیرکلاسیک در مدارس دستور زبان پدید آمد که به نظر می‌رسید بیشتر به نفع ثروتمندترین دانش‌آموزان بود.[۲۲]

اوایل تا میانه سده نوزدهم

در آغاز سده نوزدهم، انجمن مدرسه بریتانیا و خارج (که ناهمکیش بود) و انجمن ملی ترویج آموزش دینی (که انگلیکانی بود) تأسیس شدند. این سازمان‌ها به تأسیس «مدارس داوطلبانه» پرداختند.[۲۳] مدارس تلاش می‌کردند با بهره‌گیری از نظام مونیتوری — که دانش‌آموزان بزرگ‌تر و توانمندتر اطلاعات را از معلم به دیگران منتقل می‌کردند — بیشترین شمار کودکان را آموزش دهند.[۲۴] نوع دیگری از آموزش ابتدایی در این دوره، مدارسی بودند که صنعتگران برای فرزندان کارگرانشان اداره می‌کردند.[۲۵] نرخ ثبت‌نام در مدارس روزانه در ولز در مقایسه با انگلستان و اسکاتلند کمتر بود.[۲۶] مدارس یکشنبه اغلب جایگزین مدرسه‌روی تمام‌وقت می‌شدند.[۲۷] نرخ سواد نیز پایین‌تر بود.[۲۸]

مدرسه‌ای در اسکتی (Sketty)، سوانزی که توسط آگوستوس لنوکس عکاسی شده‌است (۱۸۵۴)

از سال ۱۸۳۳ مدارس داوطلبانه شروع به دریافت کمک مالی دولتی کردند.[۲۹] در سال ۱۸۳۹ کمیته شورای خصوصی برای آموزش تشکیل شد که برای نخستین بار بازرسی دولتی از مدارسِ دریافت‌کننده کمک مالی در انگلستان و ولز را انجام داد.[۳۰] گزارش‌های اولیه بازرسی تصویری آمیخته از مدارس ولز نشان می‌دادند.[۳۱] در سال ۱۸۴۷، برنامه درسی مدارس روزانه اغلب به خواندن، نوشتن، حساب و دین محدود بود. برخی مدارس طیف گسترده‌تری از موضوعات را آموزش می‌دادند، از جمله موسیقی آوازی، دستور زبان، ترسیم، جغرافیا و تاریخ انگلستان.[۳۲] کمیسیون نیوکاسل (Newcastle Commission) به معرفی «آیین‌نامه اصلاح‌شده ۱۸۶۲» انجامید. این آیین‌نامه نظام پرداخت بر اساس نتایج را معرفی کرد که در آن کمک‌ها بر اساس دانش دانش‌آموزان در خواندن، نوشتن و حساب و حضور در مدرسه اعطا می‌شد.[۳۳] در پایان دهه ۱۸۶۰، در ولز برای ۶۰٪ از کودکان در سن مدرسه جا وجود داشت، اما با تفاوت‌های جغرافیایی چشمگیر. در مرثر تیدویل این رقم تنها ۲۲٪ بود.[۳۴]

آموزش متوسطه در این دوره در ولز بسیار محدود بود.[۳۵] در اواخر دهه ۱۸۶۰، ۲۸ مدرسه دستور زبان پسرانه با مجموع ۱۱۰۰ دانش‌آموز در ولز وجود داشت.[۳۶] دختران به‌ویژه از این نظر بی‌بهره بودند. دو مدرسه موقوفه‌ای دخترانه در ۱۸۶۰ تأسیس شده بودند و یکی دیگر در ۱۸۷۸. چند مدرسه متوسطه خصوصی برای دختران و پسران وجود داشت که برخی آموزش باکیفیتی ارائه می‌دادند، اما بیشتر آن‌ها متوسط بودند.[۳۷]

۱۸۷۰–۱۹۳۹

مدرسه‌ای که در سال ۱۸۸۶ به عنوان مدرسه هیئت مدیره آلبانی رود در کاردیف افتتاح شد

قانون آموزش ابتدایی ۱۸۷۰ مقرر کرد که هیئت‌های مدرسه منتخب محلی در مناطقی که «مدارس داوطلبانه کارآمد» جا کافی نداشتند، تأسیس شوند و مدارس بیشتری را اداره کنند.[۳۸] آموزش اجباری برای کودکان ۵ تا ۱۰ ساله در سراسر انگلستان و ولز با قانون آموزش ابتدایی ۱۸۸۰ معرفی شد.[۲۹] کودکان ۱۰ تا ۱۳ ساله پس از رسیدن به سطح معینی از پیشرفت تحصیلی می‌توانستند مدرسه را ترک کنند.[۳۹] در سال ۱۸۹۱ تحصیل رایگان شد، سن ترک مدرسه در ۱۸۹۳ به ۱۱ سال و در ۱۸۹۹ به ۱۲ سال افزایش یافت. در دهه ۱۸۹۰، آموزش اجباری به کودکان ناشنوا، نابینا و دارای معلولیت‌های جسمی نیز تسری یافت.[۴۰]

برخی هیئت‌های مدرسه در گسترش امکانات آموزشی بسیار فعال بودند. در سی سال پس از معرفی هیئت‌ها، مدارس بسیاری ساخته شد و تعداد کل مدارس بیش از دو برابر شد.[۴۱] در زمان تصویب قانون ۱۸۷۰، بسیاری از ساختمان‌های مدرسه از کیفیت پایینی برخوردار بودند و فاقد امکانات مناسب بودند.[۴۲] نظام آموزش ابتدایی در ولز در این دوره از نزدیک مشابه انگلستان بود. طرح پرداخت بر اساس نتایج، تأکید بر به‌یادسپاری و آموزش برای آزمون را تشویق می‌کرد، هرچند برنامه درسی به‌تدریج گسترش یافت.[۴۳] موضوعاتی مانند خیاطی و آشپزی به برنامه درسی دختران افزوده شد.[۴۴]

عکس کلاسی در مدرسه متوسطه سنت دیویدز به سال ۱۸۹۹

کمیته آبردر (Aberdare Committee) در سال ۱۸۸۱ بر ضرورت بهبود آموزش متوسطه، به‌ویژه برای دختران، تأکید کرد.[۴۵] این کمیته ایجاد دو نوع مدرسه متوسطه دولتی را توصیه کرد که یکی از آن‌ها کودکان از خانواده‌های نسبتاً کم‌درآمد را می‌پذیرفت.[۴۶] کار این کمیته به قانون آموزش متوسطه ولز ۱۸۸۹ انجامید که سیزده سال از قانون مشابه در انگلستان پیشی گرفت.[۴۵] تا حدود سال ۱۹۰۰، ۷۰۰۰ کودک — شامل تقریباً برابری از دختران و پسران — در مدارس متوسطه بودند.[۴۷] برنامه درسی اصلی اکثر مدارس متوسطه شامل زبان انگلیسی، لاتین، ریاضیات، تاریخ، جغرافیا و فرانسه بود.[۴۸] در سال ۱۹۱۴، جوانان ولز بیشتر از هر جای دیگری در اروپای غربی — جز اسکاتلند — به مدرسه متوسطه یا دانشگاه می‌رفتند.[۴۹]

نظام پرداخت بر اساس نتایج در میانه دهه ۱۸۹۰ پایان یافت. این امر به گذار تدریجی از به‌یادسپاری به برنامه درسی گسترده‌تر و روش‌های آموزشی متنوع‌تر انجامید.[۵۰] قانون آموزش ۱۹۰۲ از سوی ناهمکیشان به‌شدت مخالفت شد، زیرا تأمین مالی مدارس را به شکلی تغییر داد که مالیات‌دهندگان به‌طور مستقیم هزینه نگهداری مدارس انگلیکانی و کاتولیک رومی را می‌پرداختند. این امر به بحران سیاسی در ولز انجامید.[۵۱] در سال ۱۹۰۷، بخش ولزی در داخل هیئت آموزش تأسیس شد و در سال‌های بعد تلاش‌هایی برای ورود تأکیدات ولزی‌تر به برنامه درسی صورت گرفت.[۵۲]

پسران مدرسه کلیسای نیوتاون (Newtown) پس از فروش اقلام دست دوم، عکاسی شده توسط گاف چارلز (۱۹۳۹)

جنگ جهانی اول تأثیر نسبتاً محدودی بر آموزش در ولز داشت. برخی ساختمان‌های مدرسه برای استفاده نظامی مصادره شدند و کمبود معلمان مرد به‌ویژه بر مدارس متوسطه تأثیر گذاشت.[۵۳] قانون آموزش ۱۹۱۸ حداقل سن ترک مدرسه را به چهارده سال افزایش داد.[۵۴] دیگر مقررات این قانون شامل تغییرات مالی سودمند برای نظام آموزشی و ایجاد مدارس مرکزی بود.[۵۵] برنامه درسی به‌تدریج گسترش یافت.[۵۶] تا سال ۱۹۳۱، ۱۹٪ از دانش‌آموزان ابتدایی در ولز در سن حدود ۱۱ سالگی به مدرسه متوسطه رفتند، در حالی که بقیه تا سن چهارده سالگی در مدرسه ابتدایی ماندند. با این حال، نرخ ترک تحصیل زودهنگام از مدارس متوسطه مشکلی مستمر بود.[۵۷]

۱۹۳۹ تا کنون

جنگ جهانی دوم و پیامدهای آن

کودکان تخلیه‌شده از لندن که در سالن اجتماعات روستایی در فارمرز (Ffarmers)، کارمارتنشایر (Carmarthenshire) درس می‌خوانند (۱۹۴۰)

طرح تخلیه در دوران جنگ جهانی دوم به ازدحام در نظام آموزشی انجامید. این وضع با تعلیق ساخت مدارس جدید و کمبود چشمگیر کارکنان تشدید شد. مقامات محلی راه‌حل‌هایی مانند استفاده از سالن‌های اجتماعات روستایی به عنوان مدرسه و برنامه کلاس‌های نیمه‌وقت چرخشی پیدا کردند. برخی ساختمان‌های مدرسه بر اثر بمباران‌های هوایی در کاردیف و سوانزی از بین رفتند. در مدارس شیر رایگان توزیع می‌شد و در دوران کمبود مواد غذایی، شمار کودکانی که از وعده‌های غذایی رایگان بهره‌مند می‌شدند به‌طور چشمگیری افزایش یافت.[۵۸] در ژوئیه ۱۹۴۳ (تیر ۱۳۲۲)، دولت پیشنهاد اصلاحی‌ای با عنوان «بازسازی آموزش» منتشر کرد. این سند جداسازی همگانی میان آموزش ابتدایی و متوسطه را در سن ۱۱ سالگی پیشنهاد داد. همزمان، سیریل نوروود گزارشی نوشت که استدلال می‌کرد هر کودک به‌طور طبیعی برای یکی از سه نوع مدرسه مناسب است: دستور زبان، مدرن یا فنی. پیشنهادهای دولت به قانون آموزش ۱۹۴۴ انجامید.[۵۹]

قانون آموزش ۱۹۴۴ عمدتاً پیشنهاد ۱۹۴۳ را به قانون تبدیل کرد. سن ترک مدرسه در ۱۹۴۷ به ۱۵ سال افزایش یافت. این قانون مشخص نکرد چه انواع مدرسه‌ای باید ایجاد شود، اما اکثر مقامات محلی انواع پیشنهادی نوروود را انتخاب کردند. با این حال، مدارس فنی بسیار اندکی گشوده شد.[۶۰] آموزش ابتدایی در مدارس کودکستان و ابتدایی یا مدرسه ابتدایی ترکیبی ارائه می‌شد.[۶۱] گزارش‌های بازرسی مدارس ابتدایی اغلب از کم‌توجهی به موضوعات ولزی در درس‌ها انتقاد می‌کردند.[۶۲]

تحولات اواخر سده بیستم

با آغاز رونق اقتصادی از اواخر دهه ۱۹۵۰، سرمایه‌گذاری بیشتری در آموزش صورت گرفت. خوش‌بینی عمومی نسبت به آموزش و احساس اینکه می‌توان از آن برای پیشرفت بهره گرفت وجود داشت. با این حال، کمبود معلمان ادامه داشت و تعداد دانش‌آموزانی که پس از حداقل سن ترک تحصیل در مدرسه می‌ماندند افزایش یافت اما نسبتاً پایین بود.[۶۳] تا سال ۱۹۶۵، ۱۰۲۰۰۰ دانش‌آموز در آموزش بزرگسالان در ولز بودند و ۶۵۹۴۶ نفر در ۵۰ کالج در آموزش عالی حرفه‌ای ثبت‌نام کرده بودند.[۶۴]

پس از تغییر دولت در ۱۹۶۴، سیاست دولت مرکزی بر فشار به مقامات محلی برای گذار به مدارس جامع قرار گرفت.[۶۵] تا سال ۱۹۸۰، همه مقامات محلی در ولز به این نظام روی آورده بودند. نظام جدید عمدتاً از مدارس جامع بزرگ برای دانش‌آموزان ۱۱ تا ۱۸ ساله تشکیل می‌شد. در سال ۱۹۷۲ سن ترک مدرسه به ۱۶ سال افزایش یافت.[۶۶] نتایج دانش‌آموزان ولزی در سن ۱۶ سال و بالاتر به‌طور مستمر ضعیف‌تر از انگلستان بود. در سال ۱۹۸۰ حدود یک از هر چهار جوان در ولز بدون هیچ مدرکی مدرسه را ترک می‌کرد.[۶۷] دختران در اوایل دهه ۱۹۷۰ نتایج ضعیف‌تری نسبت به پسران داشتند. در سال ۱۹۷۵، آموزش برنامه درسی متفاوت بر اساس جنسیت ممنوع شد. در اوایل دهه ۱۹۹۰، دختران به‌طور کلی از پسران پیشی گرفته بودند.[۶۸]

مدارس ابتدایی در دهه ۱۹۶۰ تحت تأثیر گرایش دور شدن از آزمون یازده‌پلاس بودند.[۶۹] در سال ۱۹۶۸ گزارش گیتینز (Gittins Report) — که در اصل نسخه ولزی گزارش پلودن بود — دربارهٔ آموزش پیش از متوسطه منتشر شد. این گزارش بهره‌گیری از طیف گسترده‌تری از روش‌های تدریس را در مدارس ابتدایی توصیه کرد و تمرکز آموزش را بر پرورش مهارت‌ها، درک و ارتقای رشد کودک قرار داد.[۷۰] فاجعه ابرفان یک مدرسه ابتدایی روستایی را در سال ۱۹۶۶ ویران کرد و ۱۱۶ کودک را به کام مرگ کشید.[۷۱]

در سال ۱۹۷۰، مسئولیت آموزش ابتدایی و متوسطه در ولز به اداره ولز — بخشی از دولت بریتانیا — منتقل شد.[۷۲] دولت مارگارت تاچر تغییرات گوناگونی در اداره و الزامات مدارس ایجاد کرد.[۷۳] قانون اصلاح آموزش ۱۹۸۸ برنامه درسی ملی را در انگلستان و ولز برقرار کرد.[۷۴] پیش از این، مدارس و تا حد زیادی معلمان، اختیار زیادی در تعیین محتوای آموزشی داشتند که به استانداردهای ناهمگون می‌انجامید.[۷۵] ساختار کلی برنامه درسی در ولز همانند انگلستان بود، اما برخی دستورالعمل‌های متفاوت برای درس‌های خاص در ولز وجود داشت. برنامه درسی «کیمریگ» (Curriculum Cymreig) در دهه ۱۹۹۰ معرفی شد تا تأکیدی بر موضوعات مرتبط با ولز به برنامه درسی بیفزاید.[۷۶] با این حال، گزارشی که استین در سال ۲۰۰۱ تهیه کرد نشان داد که موفقیت این تلاش بسیار محدود بوده‌است.[۷۷]

منابع

  1. ↑ Pearce 2004.
  2. ↑ Jones & Roderick 2003, pp. 1–2.
  3. ↑ Jones & Roderick 2003, pp. 3–4.
  4. ↑ Jones & Roderick 2003, pp. 6–7.
  5. ↑ Jones & Roderick 2003, pp. 12–13.
  6. ↑ Seaborne 1992, pp. 31–32.
  7. ↑ Jones & Roderick 2003, pp. 13–17.
  8. ↑ Seaborne 1992, pp. 24, 28.
  9. ↑ Jones & Roderick 2003, p. 11.
  10. ↑ Jones & Roderick 2003, pp. 11–12.
  11. ↑ Jones & Roderick 2003, pp. 17–20.
  12. ↑ Greaves 2008.
  13. ↑ Clement.
  14. ↑ Collins 2017.
  15. ↑ Jones & Roderick 2003, pp. 11, 17.
  16. ↑ Stephens 1998, p. 3.
  17. ↑ Jones & Roderick 2003, pp. 35–36.
  18. ↑ Jones & Roderick 2003, pp. 37–39.
  19. ↑ Stephens 1998, pp. 3–4.
  20. ↑ Jones & Roderick 2003, p. 45.
  21. ↑ Jones & Roderick 2003, pp. 28–29.
  22. ↑ Seaborne 1992, pp. 71–73, 75.
  23. ↑ Stephens 1998, pp. 5–6.
  24. ↑ Jones & Roderick 2003, p. 51.
  25. ↑ Evans 1971, p. 16.
  26. ↑ Stephens 1998, pp. 21–25.
  27. ↑ Stephens 1998, p. 25.
  28. ↑ Stephens 1998, pp. 29–30.
  29. 1 2 Lloyd 2007.
  30. ↑ Keane et al. 2022, p. 36.
  31. ↑ Keane et al. 2022, p. 37, 42.
  32. ↑ Evans 1971, p. 288.
  33. ↑ Keane et al. 2022, pp. 44–45.
  34. ↑ Jones & Roderick 2003, pp. 78–79.
  35. ↑ Jones & Roderick 2003, p. 67.
  36. ↑ Jones & Roderick 2003, p. 66.
  37. ↑ Jones & Roderick 2003, pp. 67–68.
  38. ↑ Stephens 1998, pp. 79.
  39. ↑ May 1994, p. 29.
  40. ↑ «The 1870 Education Act». UK Parliament.
  41. ↑ Jones & Roderick 2003, p. 80.
  42. ↑ Jones & Roderick 2003, pp. 81.
  43. ↑ Jones & Roderick 2003, pp. 83–84.
  44. ↑ Jones & Roderick 2003, p. 99.
  45. 1 2 Keane et al. 2022, p. 54.
  46. ↑ Jones & Roderick 2003, p. 89.
  47. ↑ Jones & Roderick 2003, p. 88.
  48. ↑ Jones & Roderick 2003, pp. 93, 95.
  49. ↑ Jones & Roderick 2003, p. 90.
  50. ↑ Keane et al. 2022, pp. 52–53.
  51. ↑ Jones & Roderick 2003, pp. 109–111.
  52. ↑ Keane et al. 2022, pp. 84–93.
  53. ↑ Jones & Roderick 2003, p. 124.
  54. ↑ Jones & Roderick 2003, p. 114.
  55. ↑ Jones & Roderick 2003, p. 126.
  56. ↑ Jones & Roderick 2003, pp. 116–117.
  57. ↑ Jones & Roderick 2003, pp. 128–129, 131.
  58. ↑ Jones & Roderick 2003, pp. 141–142.
  59. ↑ Jones & Roderick 2003, pp. 143.
  60. ↑ Jones & Roderick 2003, pp. 145–146.
  61. ↑ Jones & Roderick 2003, pp. 155.
  62. ↑ Keane et al. 2022, p. 120.
  63. ↑ Jones & Roderick 2003, p. 156.
  64. ↑ Jones & Roderick 2003, pp. 167, 169.
  65. ↑ Jones & Roderick 2003, p. 151.
  66. ↑ Jones & Roderick 2003, pp. 181–182, 184.
  67. ↑ Keane et al. 2022, p. 147.
  68. ↑ Beddoe 2000, pp. 170–171.
  69. ↑ Jones & Roderick 2003, pp. 175–176.
  70. ↑ Jones & Roderick 2003, pp. 176–179.
  71. ↑ Jackson 2016.
  72. ↑ Jones & Roderick 2003, p. 181.
  73. ↑ Jones & Roderick 2003, pp. 206–207.
  74. ↑ Jones & Roderick 2003, p. 209.
  75. ↑ Keane et al. 2022, pp. 45–46.
  76. ↑ Jones & Roderick 2003, pp. 210–212.
  77. ↑ «Developing the Curriculum Cymreig» (PDF). hwb.gov.wales. ۵ ژوئن ۲۰۰۳. بایگانی‌شده (PDF) از روی نسخهٔ اصلی در ۲ مارس ۲۰۲۲.{{cite web}}: نگهداری یادکرد:تاریخ به‌طور خودکار ترجمه‌شده (رده)

پیوند به بیرون

This page is issued from ویکی‌پدیا. The text is available under Creative Commons Attribution-Share Alike 4.0 unless otherwise noted. Additional terms may apply for the media files.